TBL教学在基础医学教学实践中存在的问题和经验总结

1、TBL教学在根底医学教学理论中存在的问题和经历总结摘 要TBL教学形式是当今高等医学院校努力推广的一种全新的教学方法。为了讨论TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学理论经历，对施行TBL教学形式的2021级临床医学本科班和口腔医学本科班198名学生进展问卷调查和访谈调查。结果说明，64.15%的学生表示理解和承受TBL教学形式，35.85%的学生表示不喜欢或不理解TBL教学形式；在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于进步解决问题的才能，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学进步了课堂学习效率；在自主学习情况方面，13.64%的学

2、生表示喜欢自主学习，而28.78%的学生表示更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。这说明在根底医学教学中施行TBL教学形式可行、有效，但还须完善自主学习资源、优化教学流程。关键词TBL；根底医学；教学形式中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-3437202107-0140-02TBL Term-based learning教学是由美国俄克拉何马Oklahoma大学的Larry Michaclsen提出的一种以团队学习为根底，以解决问题为目的的教学形式。1TBL教学主要通过组建小组、教师确定教学要点、个人测试、小组测试、应用性练习等步骤2来促使

3、学生学习掌握知识并进步相关才能。研究说明，TBL教学能帮助学生建立自主学习观念3，进步学生的自主学习才能，能升学生学习的积极性和主动性。4目前，在兴隆国家，特别是美国和加拿大，TBL已被广泛采用。目前，我国有多家院校在医学课程的教学中应用或借鉴TBL教学形式。5右江民族医学院近两年亦大力进展TBL教学形式的应用探究。部分教师在临床医学和口腔医学专业部分班级的病理学、生理学、生物化学等医学根底学科的教学中施行了TBL教学形式。为了理解学生对TBL教学形式的评价和承受度，讨论TBL教学过程中存在的问题，总结TBL教学的理论经历，我们对参与TBL教学形式的学生进展了问卷调查和访谈调查，并针对调查结果

4、进展了分析。一、对象与方法一调查对象选取右江民族医学院2021级临床医学专业本科的1、6班、全科医学班和2021级口腔医学专业1班学生共198人为对象。在病理学、生理学、生物化学等医学根底学科中承受了TBL教学形式。二调查方法本次调查以问卷为主，以访谈为辅。在上述对象施行TBL教学后进展问卷调查。在参考胡兆华等人的研究6后自行设计问卷，包括学生对TBL教学形式的承受情况、评价以及施行过程中存在的问题等方面18个条目。每个条目分有、有一点和没有3个等级。另设2个开放式问题，请学生们写出对TBL教学的施行意见和改进建议。在解释研究目的和填写方法后发放问卷，学生们采用不记名的方式填写，问卷当场收回。

5、本次调查共发放198份调查问卷，收回198份问卷，有效回收率100%。随后，针对一些情况进展访谈。二、结果在这次调查中，64.15%的学生表示理解和承受TBL教学形式，35.85%的学生表示不喜欢或不理解TBL教学。在教学效果方面，78.28%的学生认为TBL教学有助于进步解决问题的才能，80.81%的学生认为TBL教学能培养团结协作精神，77.78%的学生认为TBL教学进步了课堂学习效率。自主学习情况方面，13.64%的学生认为查阅文献和课外获取知识的才能有进步，喜欢自主学习，而28.78%的学生表示方便的自主学习资源少，更愿意听教师讲解；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担。详细

6、结果见表1。三、讨论一TBL教学效果TBL教学形式通过分组学习和讨论，采用个人测试、小组测试、应用性练习等步骤科学有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，并进步了学生解决问题的才能。在右江民族医学院的调查研究中，施行TBL教学形式后，有78.29%的学生认为TBL教学形式能促进他们获取新知识，有78.28%的学生认为能进步他们分析、解决问题的才能，有77.78%的学生认为TBL教学形式能进步课堂学习效率。此外，在小组测试和应用性练习等环节中，小组通过合作学习和讨论得出小组认可的答案过程中，有80.81%的学生认为TBL教学形式能培养团结协作精神。由此可见，在医学根底学科中施行TBL教学形式表达了

7、学生的主体地位，培养了学生主动、协作学习和解决问题的才能，获得了一定的教学效果。但是，仅有20.71%的学生表示综合素质有所进步， 34.85%的学生表示没有进步综合素质；66.67%的学生认为TBL教学增加了学习负担；28.78%的学生表示更愿意听教师讲解。这说明施行TBL教学形式的过程还存在一些问题。二TBL教学施行过程存在的问题1.教师与学生对TBL教学形式缺乏沟通。承受TBL教学形式的学生，有35.85%表示不理解或不承受TBL教学，有62.63%的学生表示有一点理解，这说明在施行TBL教学形式之前，学生尚未详细理解TBL教学形式的理念、流程和要求等。因此，一种新的教学形式在施行之前，

8、教师需要与学生充分沟通教学方法和流程，以便学生理解、更好地配合和学习。2.学生的自主学习观念尚未形成。新世纪对学生自主学习才能有较高的要求。TBL教学形式的施行也需要学生自主学习积极配合。在调查研究中，尚有28.78%的学生表示自己缺乏自主学习观念，35.36%的学生表示没有课前学习。究其原因，主要是学生习惯于传统的教学形式，没有随着TBL教学形式的施行转变自己的学习观念。对于学生而言，转变自己的学习观念、培养自己的自主学习习惯和才能是当务之急。教师在教学中传输和指导学生自主学习的观念和方法也是必要之举。 3.自主学习资源缺乏。在调查研究中，有66.67%的学生认为TBL教学形式在一定程度上增

9、加了他们的课外学习时间。通过访谈理解到，学生在查找学习资料上走了一些弯路，繁重的任务也使33.84%的学生觉得缺少学习兴趣。这说明了两个问题，一是学生尚未掌握正确的、快捷的查找资源技巧；二是教师给学生提供的自主学习资源缺乏。因此，教师需要大力开发微课、视频、动画、精品课程等网络学习资源，给学生提供足够的课前自学资源，以进步学生的自主学习效率。三TBL教学经历总结首先，教师和学生都需要认真理解TBL教学形式，转变教学和学习观念。在调查和访谈中，发现有教师把传统教学和TBL教学形式混合使用，从而使学生对TBL的概念比较模糊。胡兆华等7在“TBL教学形式在医学教育运用中的问题与建议中也说明了这一问题

10、。其次，在施行TBL教学过程中，也需要注意一些细节性问题。例如分组时尽量协调各组总体实力的平衡性和内部成员构造合理性，加强小组内的合作与讨论，同时加强小组之间的合作与竞争，以调动学生的积极性。此外，我们发现不是所有课程、所有章节知识都适宜使用TBL教学形式，在李道坤等8的“TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较中亦提到这个问题。我们需要根据章节的知识特点灵敏合理地选择TBL教学法、PBL教学法、案例教学法、传统教学法等教学形式。最后，在对学生的考核评价方面，也需要改进。访谈中我们理解到，在平时的形成性评价部分中，存在以下两种情况：一是小组学生之间评价时，大家都当“好好先生，

11、都给优秀，否那么，学生认为会制造同学间的矛盾；二是由于在课堂上只有一位教师，教师既要观察学生个人、小组的学习情况，又要组织课堂，工作量过大，导致教师对学生的评价不够全面和细致。因此，在学生的公平公正评价和师资力量的增加和协调方面还需要优化。总之，TBL教学形式能培养学生的自主学习才能和团结协作精神，增强课堂教学效果，但施行过程中也存在学生对TBL理解缺乏、自主学习观念未转变、自学资源缺乏、形成性评价不客观等问题。我们还需要认真总结经历、优化流程、不断完善和尝试，探究出更符合实际的教学形式和学习策略。 参 考 文 献 1 Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Te

12、am-based learning：a transformative use of small groups in college teachingM.SterlingVAStylus Publishing.2002：1-287.2 周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望J.科技信息，202121：444.3 方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL对学生自主学习观念和才能影响的调查J.浙江医学教育，20212：14-16.4 万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响J.中国高等医学教育，20218：106-107.5 李晓丽，林锐.TBL教学形式在临床医学教学方法改革中的应用与考虑J.课程教育研究，202119：232-233.6 胡兆华，郑霞霞，方仙桃，等.TBL教学法的学生反响意见调查与分析J.西北医学教育，2