“1+4”教学模式下学生的质疑能力的培养

1、“1+4教学形式下学生的质疑才能的培养古语云：“学起于思，思其于疑。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。本文结合中学物理教学实际，通过详细例子讨论“1+4教学形式下学生质疑才能的培养。一、学生不会提问题的原因通常有以下几种情况1根底知识不扎实，学习不深化。有的学生学习物理还只停留在“一知半解的上，对物理概念、规律没有进展深化考虑和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联络起来并提出质疑。2没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于承受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联络起来进展考虑，所以提不出什么问题。3心理因素方面的原因。性格

2、内向的学生不着于与人交流，害怕提问题;缺乏自信的学生羞于向教师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题也不肯向教师或同学提问。4教师方面的原因。学生是否敢向教师提问题是与教师个人性格、品质有关的。通过调查理解发现，太过于严肃的教师常常使学生望而生畏，使本来就有点害怕的学生更加不敢向教师提出问题;有的教师对学生提出的简单问题不以为然，答复时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学消费自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生1鼓励学生大胆提问题。不管是课内还是在

3、课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。对于学生大胆的猜想和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊2培养学生从生活现象中提出问题。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进展考虑后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点考虑这个现象，提出问题，进而是解决问题的。我们应该引导学生学

4、会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样开展，而不是朝其它的方向开展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘;在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙的一片;行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前这些事例都是学生在生活中经历但未曾深

5、究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进展探究。3培养学生从实验现象中提出问题。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证实验还是“探究实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很纯熟，却很少有学生考虑有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引“为什么排斥两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发学习动力。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探究考虑和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造理论就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑才能的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代