(最新部编教材)五年级语文上册：《鸟的天堂》说课稿

1、鸟的天堂说课稿各位老师：你们好！我今天说课的课题是鸟的天堂，下面我将从教材分析、学生分析、教法、学法、教学程序几个方面来说一说我这堂课的设计。首先我说一下教材分析1. 课文简说鸟的天堂的作者是我国著名作家巴金，课文记叙了他和朋友两次途经鸟的天堂的所见所闻，重点写了静态大榕树和群鸟活动的景象， 表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本文最大的特点是： 动静结合，遣词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛，细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。2. 说教学目标我根据新课标中“知、情、意”三个维度，再结合本课的特点，从学生学得主动、学得生动、学会创新、学习实践出发，将本课的教学目标确定为：认知目标：认识

2、课文3 个生字，会写10 个生字，正确读写“灿烂、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”几个词语。积累文中好词佳句。技能目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习作者“动静结合”的写作方法以及抓住事物特征进行描写的方法。情感目标：边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。教学目标的确定固然离不开教材所提供的内容，及其所能训练的能力体系，本课的教学目标，我充分考虑到学生的心理状态和认知水平， 因为， 学生不仅是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。为此，我确定了以上教学目标。3. 教学重难点：依据课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了如下教学重难点：重点：引导学生想象

3、鸟的天堂的美丽景象，体会作者两次途经鸟的天堂的不同感受。难点：体会描写大榕树特点的语句。那么，如何来突出重点，突破难点呢？我是这样设计的，语文这门学科是通过文字来体会意境和情感的，然而， 小学生的思维发展还很不完善，理解能力低下，在传统的语文教学中，老师常常运用语言叙述，挂图展示，板书分析的方式来突破教学重难点，本课，我想充分运用多媒体的优势，把课文、图片、声音、录像等组合成课件，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等，这种图文声像并的场景会大大提高学生的学习兴趣和认知能力，在突破重难点上也会有显著的效果。4. 说教学准备教师准备：大榕树的挂图、相关课件、生字卡片等。学生准备：制作

4、小鸟图片、查阅鸟的天堂的相关资料，搜集 有关大榕树的资料，以备课堂交流。二、学生分析五年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们 对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的 学习习惯，有了一定的阅读能力，读书提问的能力。因本课的阅读性、 活动性、实践性较强，绝大部分学生对于如何在阅读活动中边读边想 的方法不明确，在实践中应怎想，想什么不够明晰。下面为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标， 我再从教法和学法上谈谈。三、说教法在教学中，我们不仅要让学生“知其然”而且要让学生“知其所 以然”，科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学 的和谐完美统

5、一。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑难， 我具体运用了以下几种教法，情景设置法一一主要是激发学生情感， 引起他们的学习兴趣，讲授法一一充分发挥教师的主导作用，系统地 向学生传授知识。点拨法一一是教师在学生讨论的过程中，伺机点拨, 让他们展开联想和想象，拓展思路。在以上几种教法中点拨法是最重 要的一种方法。四、说学法我们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法 的人，因此，作为教师要重视学法指导，教会学生学会学习，把学习 的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学 生多种感官参与学习过程，并强调一些学习习惯的养成，本次教学我运用了以下几种学法，勾画圈点法目的

6、是让学生养成勤动笔墨积极读书的好习惯。讨论法让学生积极参与学习过程， 悬念法让学生带着问题读课文，这样针对性较强，思路清晰。其中讨论法是最重要的一种方法。五、说教学程序最后，我来谈谈我教学程序的设计1. 创设情境激趣导入我设计的导语是（请同学们欣赏格尔的天堂并把它作为背景乐， 用课件出示天堂这个词，提问用来比喻什么？那么鸟的天堂指的又是什么）此导语以师生对话的方式展开，这样就消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。2. 初读课文整体感知首先， 我会让学生借助注释和工具书解决字词问题，用多媒体和生字卡片检查学生自学情况，并有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如 （一簇簇、应接

7、不暇、规律、 缝隙、 树梢、 静寂） 。等几个词语。这一环节为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来， 我会请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，让学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。3. 研读课文悟情悟理首先，我会用多媒体出示以下几个问题：a 这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?为什么文中的鸟的天堂会加上双引号b 作者为什么特写一只画眉鸟。它的心情是怎样的？c 说一说作者两次经过鸟的天堂的不同感受。我会让学生先默课文，在小组中展开讨论得出答案。其次，用课件向学生展示“绿叶

8、的多”、 “枝上生根”等特点。启发学生联系上下文，联系生活实际谈谈自己的感受。让学生重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句话。 鼓励学生充分发表自己的见解，并对学生各自的见解给予肯定。通过这一环节，解决了本次教学的重点和难点。4. 精读课文体会情感1）播放“群鸟纷飞”的课件，让学生欣赏这热闹的场面，形象感受这部分的动态美。尽情地享受文中语言文字描绘的美。2）出示大榕树挂图，利用学生课前画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上（配上欢快的音乐）引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，交流感受：你想到了什么？最后，再美读课文，背诵课文的精彩段落，共同感悟：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！5.

9、 小结学生提出问题带着问题读课文，读中解决问题，这只是阅读教学中的浅层目标，创新型学生应具有的是带着问题走出课堂，因此，本课的小结我是这样来设计的。本课的中心是：大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境，保护大自然。请同学们想一想通过课文的哪些方面我们可以得出这个结论？除此之外你还想到了什么？6. 拓展延伸重视课文内容，适当对课文进行引申，使课文的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工。本次教学的拓展延伸我是这样设计的。播放文中的“小画眉”。提示：假如你是小画眉，你想用怎样的方式来表达心中的感受？（可写一段文字，读一读；可写一首小歌，唱一唱；可

10、用五彩的笔，画一画）让学生选择一种自己最 喜欢的方式表达自己学习的感受。7. 作业布置一节好课的结束应该是学生课外练笔的开始。我的作业布置是鸟的天堂现已成为一个游览胜地，以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜。8. 板书设计好的板书就像一份微型教案，集中体现教学目标、重点、难点、教学过程。本课的板书，我力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。静态美鸟的天堂树大而茂盛鸟多而快乐动态美桂花雨说课稿首先说教材。桂花雨是一篇回忆童年生活的文章, 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的

11、“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1. 认识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花

12、”所表达的感情。并采用 “自主、 探究” 的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。说教学过程。135”高效课堂的 教学模式，我设计以下五个教学环节:第一环节：情境导入，揭示主题。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的 感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习 了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾 起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境， 为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内 容，顺势进入第二环节。第二环

13、节：自主学习，尝试解决。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地 读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗 读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生 字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师 你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文 时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读 赏析，体验情感做好铺垫。第三环节：讨论交流，合作学习。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书， 不待老师 讲。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时 其他学生边听边勾画关键词句，培养

14、学生自主学习的能力。在朗读完 后，让学生议一议：“作者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香。我再适时追问：“哪些语句具体描写桂花的香？”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字 的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。紧接着，让全体学生品读作者 摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。使学生感受 作者的“乐”一一桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴 了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只 是给作者带来了 “乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人 与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么 比这更让人怀

15、念呢？由此，引出下文的思乡之愁。在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了 给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家 乡的桂花香呢？紧接着让学生比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不 浸在桂花香里的。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。第四环节：展示评研，归纳提升。新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉， 试想故 乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？这个问题， 能又一次激 发学生的思维，培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容，使学 生感到课