数学教学中如何培养学生的参与意识

1、数学教学中如何培养学生的参与意识数学教学中如何培养学生的参与意识作者 / 潘文高长期以来，传统数学教学课堂给人以呆板、孤立、冷漠和缺乏人 情味的印象， 另外，以“升学率 ”为教育目标的应试教育， 使得教师和学 生都处于高度紧张的机械的知识传授中。数学被认为就是做题目，题 海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过 程：经历、体验、探索等，反而让学生产生厌学情绪。那如何提高学生学习数学兴趣，加强学生在课堂教学中的参与意 识，让学生真正 “活”起来，使学生真正成为课堂教学的主人， 这是现代 数学教学的趋势。一、创设情景，诱发参与课堂活动学习的最好动力是对学习材料的兴趣。兴趣是一个

2、人积极探求的 一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的 心理成分，它直接影响着学习效果。因此，在教学活动中创设问题情 景，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对提高学生课堂参与意识，有着十分重要的意义。教师应善于引入能让学生感兴趣的例 子贯穿课堂教学中，让学生参与课堂教学活动。例如在解 “一元一次方 程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏： 让同学每人都默记住一个数， 先将这个数乘上 5 倍，再将所得结果加上 25 并除以 10，最后将结果告 诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么？许多学生觉得 老师很神， 此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学

3、生， 他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，无形当中加强 了学生的课堂参与意识。新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事 和游戏，如 “填幻方 ”，以及古代数学家丢番图的 “墓志铭 ”代“数的故事 等等，教师都可用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在 好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高学生课堂参与 意识和学习兴趣。二、创造新型师生关系，利于参与意识作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。心 灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更 应如慈爱的父母、知心的朋友要成为这种多元角色，教师应走进学 生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想

4、状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、 聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生 活中的活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内 心世界；访就是访问家长，了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学 生年幼求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸 引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他 们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中 增长知识、激发兴趣、提高能力，并且到学生中去。如：体育活动、 文娱活动、演讲比赛、知识抢答赛、辩论赛，孩子们看到老师也参与， 他们个个积极参与。在

5、课堂教学活动中，我把自己下放”到学生中去,和他们一起思考、一起讨论，一起解决问题，听他们议论，注意观察 分析，积极给予肯定和表扬，始终保持一颗纯真的心。渐渐地，我与 学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通， 师生之间心心相印的喜悦，学生浓厚的课堂参与意识获得加强。三、创设民主和谐的课堂氛围，提高参与程度提高数学课堂教学中学生的参与程度， 让他们主动、自由、快乐、 有效地学习。首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发 言。在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限 度的发挥，这就需要我们教师在数学课堂上应该建立亲和的对话平台， 沟通对话渠道，让学

6、生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是 课堂教学的主宰。而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见 解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学 课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的 作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。在思考 的过程中教师可以适当的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考, 但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏 独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的 主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识 的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励

7、学 生大胆地说出自己的想法，说出解题的思路。可以让学生各抒己见， 教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样 每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知 其所以然，从而促进学生思维能力的发展其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。 在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的 方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋，探究其中的问题, 即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在教学中的重难点处， 由于不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体再作分 组讨论，则有利于发挥每个人的长处。 学生之间相互启发， 相互讨论

8、、 学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展， 这样同学之间相互弥补、 借鉴，对问题的解决有很大的帮助。 而让每个学生在小组合作中动手、 动脑更是发展其创造力的有效方法，教师对学生出现的各种问题不轻 易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论 中让学生自我发现；同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和 获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯，对学生而言意味着心态的 开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意 味着与学生分享理解，是专业所长，自我实现的过程，教师在成就学 生的同时成就着自己。诚然，课堂教学学生参与意识的培养不止这些。在大力实施素质 教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要走出传统的教学模式， 以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，