三年级语文《沉与浮》教学设计

1、三年级沉与浮教学设计授课教师姓名xx学科科学教龄18名称沉与浮知识点来源学科： 科学 年级： 三教材版：冀教版知识点描述“观察物体的浮与沉” 、 “感知浮力 ”两项活动。 目的是引导学生认识浮沉现象、感知浮力的存在、意识到科学要用实验来验证，要尊重事实、尊重数据。探究过程为： “提出问题 对结论的猜测 实验验证 科学结论 ” ， 让学生体验科学证据对于科学结论的重要性。预备知识自制小船、石块、透明水槽、气球、乒乓球、木块、泡沫块、图钉、苹果、直尺、橡皮泥、鸡蛋、蜡烛、矿泉水瓶、曲别针适用对象三年级学生设计思路水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的

2、密切性，小学生很早就接触并认识了它，可以说，小学生天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。教学过程内容时间一、片头同学们 ,先看看老师手中拿的是什么？如果把它们同时放在水中，你们猜会怎么样？（出示自制小船和石块）学生观察，预测，回答。今天， 老师就想和聪明的你们一起探讨一下第九课 浮与沉【设计思想】 ：根据所选材料等条件 ,提出问题，探究问题，明确主题。5 分钟二、正文讲解观察物体在水中的浮与沉1 . 提问：首先，老师先了解一下在日常生活中你们都看到过哪些物体在水中是往下沉的，哪些物体又是浮在水面上的？2 .学生举例说明自己的预测，提出看法3 .总结：看来，同学们不但聪明

3、生活经验还挺丰富的。现在老师也给同学们带来了许多物体，凭你们的生活经验猜一猜哪些物体在水中是往下沉的，哪些是浮在水面上的。4 .小组讨论，认识材料【设计思想】培养学生留心观察自然现象，并对现象背后的原因进行思考的习惯。引导根据所选材料等条件探究问题5 .认识实验物体-课件播放6 .教师巡视，及时发现问题进行指导学生实验：观察物体的沉浮并做好记录。7 .提问：实验结果如何？请同学们来说一说。谈话：结果与我们原来的预测是否一样？8 . （课件演示，根据学生汇报适当的调整）小结：看来搞科学不是想当然，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。9 .整理实验材料汇报交流：通过实验意识到科学不是想当然

4、，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。【设计思想】体验探究活动训练，培养描述探究过程和结果的能力，意识到科学不是想当然，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知。25 分钟感知下沉的物体也受到水的浮力1 . 引导质疑提问：通过实验我们发现，有的物体是往下沉的，有的是浮在水面上的。那么，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力量使物体浮在水面上？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。（学生领取材料进行探究并做科学记录）2 . 学生活动： 学生用手缓慢往下压浮在水面上的物体， 特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。3

5、.交流概括：有什么感觉？（生发现：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。 （重复一遍）（板书：浮力）【设计思想】引导学生学会质疑，激发学生提问的欲望，感悟科学探究过程，培养信息交流意识。4 .教师引导，感受下沉的物体受到水的浮力。猜测：我们刚才感受到了水对浮在它上面的物体有浮力，那么，水对下沉的物体是否也有浮力呢？同学们猜测一下？师叙述：光猜还不行，要用实验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的实验，同学们一起来看看，行不行？首先用细绳捆好石头。然后用弹簧秤称出石头的重量，记录好弹簧秤的读数。第三，用弹簧秤提着石头 放入水中。观察弹簧秤上

6、的读数是否变小了。你们看这样行不行？想不想来体验一下？5 . 学生实验进行小组分工写下记录项目。讨论分工。6 .小结：通过实验我们知道在水中的物体会受到水的浮力， 并学会用科学的观察、实验方法来体验浮力的存在。【设计思想】明确研究内容与方式，加深对科学研究方法的 体验，学习做科学记录。了解浮力的作用1 . 观看课件2 .课件播放教师讲述：浮力在日常生活中的用途可大了，比 如潜水艇、用于高空科学探测的气球等。3 .学生活动：观看课件，整理小组活动资料。4 .小组交流，讨论生活常见。【设计思想】进一步激发学习科学的热情，培养收集资料的 好习惯。三、结尾 这节课我们通过两个探究活动我们了解到在水中下沉的物 体也会受到浮力的作用。请同学们思考，一艘小船从河里行 驶至海里，是浮上来一些还是沉下去一些？怎样使沉在水底 的鸡蛋浮起来？下节课王老师和同学们一起探究怎样改变物体的沉与浮。【设计思想】提出问题，激发学生探究欲望，为下节课的学习做准备。4 分钟自我教学反思（一）以探究为核心，让学生真正 “做科学 ” 。探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。本课的浮与沉就是要学生有一段研究科学的经历，通过神情专注的观察，一丝不苟的记录，满怀激情的交流，充满喜悦的汇报，热烈友善的争论，让学生经历浮沉的科学探究过程，让学生在 “做 ”的过程中学到知识，在 “做”的过程中理解科学，