作文语言的关键期

1、对于小学生来说，一般从二年级开始接触作文（也有的从一年级就开始了），先以看图写话和日记为主；到三年级进入命题作文阶段，经过一年实践，初步懂得了作文是怎么一回事。然后升上四年级，进入一个根本性的转折期，作文的要求明显提高。这也是与老师对孩子的整体要求提高是同步的。一个孩子如果三年级还没有打下一定的作文基础，那么到了四年级，就会很累。如果四年级再不想办法改变，那么，就会越来越艰难。到五年级时要想改变，已经相当困难了；如果拖到六年级，许多孩子几乎已经无法改变了。学习愿望强烈的，当然还有机会，但大部分同学，尤其是六年级男生，往往会有叛逆之心和逃避之心，虽然家长要求强烈，希望孩子通过作文学习班来改变，但

2、大部分变成了家长的一厢情愿。所以，四年级是一个分界线。最好当然是在二三年级的启蒙期就打下比较好的基础；如果错过了启蒙期，四年级这个关键期务必要抓住了。越往后越困难，成本也越高。 有的家长对孩子从小培养写作兴趣和水平。所以，这些孩子到三四年级时，已经很有小作家的样子了。尽管家庭没有从小培养，只要孩子用心学习，这时的孩子还是很容易通过老师的指导和引导，取得快速进步和大幅度提高的。 在游玩作文班里，有一位四年级女生参加第一堂作文课，观察小动物，写了一篇关于松鼠的作文。等会我把她的原稿一字不改地发在这儿。听她妈妈介绍说，孩子平时害怕作文，一直有畏难情绪。我鼓励说:这个问题很容易解决

3、。好多原来怕作文的孩子，参加我的几堂课后就不怕了，有的只参加一次就不怕了。原先不知怎么写作文或者作文写不长的孩子，参加几堂课后就大变样了。您孩子肯定也会大变样的。这不，她参加第一堂课，就写了一篇挺长的作文，而且质量很高。如果在学校里，相信他们老师肯定也会给她“优”的。 当时，我一读完她的作文，就当着多位学生和家长的面，兴奋地对她说:“嗯，相当好！很成功！”由于是第一次，调动孩子的积极性，激发孩子的自信心非常重要。我立即给予她很大的肯定和表扬，略带一点夸张！或许，这对于原本害怕作文的孩子来说，不亚于“久旱遇甘雨”啊！后来，我又在她母亲面前表扬了她。在第二堂课我把上一课的修改稿发给她时，

4、我又一次表扬了她:你很会写作，第一次就很成功。相信你以后还会更好，越来越好。我感觉，她正在不断提高自信。一次课，一篇作文，就把她的信心和兴趣点燃了。当然，为了真正提高他们的水平，指出其不足，协助其改进，也是十分必要的。我在与她一对一交流时，为她作了具体点评，使她对自己有一个全面的理解。我在评语里也“煽风点火”:好！写得太棒了！你的作文让我眼睛一亮。我相信你还会给我们带来更多的惊喜。 作为四年级孩子，这样的作文已经相当不错了。但是，具体说，问题还是不少的，从标点错误到错别字，到语言的毛病，到内容和描写的问题，都有待于改进。我花了两个小时，为她做了精细修改和点评。这样，能够让她有更深的感

5、受和领悟，使其提高更快，进步更大。 征得小作者本人和家长的同意，我现在一字不改地将她的原文发在这儿。我的目的是让我们的学生来好好读读原稿，一方面是学习她的优点；另一方面是做一回小老师，来给她的作文评分，并做全面修改。到时候我再把我的修改稿发给大家（我也会发到网上），让同学们好好比较，分析，感悟。在合适时，我再为大家分析、讲解、引导。我相信这样一次活动，只要学生认真参与，胜过他平时写三篇、五篇作文。 如果您的孩子有兴趣，欢迎一起来参与呵。家长能够为孩子打印下来，让孩子按照我说的要求去做。也许，这样的收获是意想不到的。了解学生心理改进作文教法黄解放学生的作文过程，实际上是一种心

6、理训练和培养的过程。特别是小学生，他们正处于心理品质的形成和发展时期，这个时期，小学生的心理状态直接影响到他们的学习活动。我在作文教学中，实行“探索学生心理，改进教学方法”的教改实验，取得一定成效。一、培养和激发学生的作文动机动机是一种需要的表现。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，小学生作文学习也是在一定的动机推动下实行的。1.小学生作文动机的种类小学生作文学习动机一般以直接、近景动机为主，我调查，小学作文动机主要有以下几种。为了完成作业（作文），不挨老师和家长的批评。为了应付考试，由于考试要考作文。为了得到老师的表扬，得高分。有写作兴趣，长大想当作家。为了掌握写作技能，长大为祖国作贡献。

7、以上五种动机，真实地反映了小学生作文学习的心理状态。刚开始学习作文的儿童，对作文的兴趣还未建立，把作文当作一项任务来完成，这种动机恰好符合儿童的心理发展规律。我们不能说学生为了得表扬、得好分数而学习作文是错误的动机，这是由小学生动机注重直接性、实效性决定的。以上五种动机，具有一定的层次，第一、二种动机层次较低，存有着被动消极因素，后几种动机具有积极主动性。我们既要承认小学生五种作文动机的存在，又要及时促进其发展。2.小学生作文动机的培养学生的学习动机是不会自发产生的，它要经过有目的、有组织地进行培养而逐渐形成、巩固和提高。小学生刚开始学习作文，还没有明确的学习目的，学习动机是模糊的。按教材的安

8、排，学生必须接受作文的训练，这样，学生的任务型动机便产生了，这是学生的基础动机，在低中年级学生中是普遍存在的。但是，我们不能让学生长期居于这种低层次的水平，我们要促进学生作文动机的发展。在实验中，我采取了如下措施。第一，变任务性作文为兴趣性作文。作文教学常规定写作内容，规定一篇作文的字数，规定作文的篇数，这加快了作文任务型动机的形成。这时我们应尽快促使学生低层次动机向高层次动机的转变，淡化作文的任务性，培养学生作文兴趣，鼓励学生写自己爱写的内容，消除压力，使学生爱作文。第二，变备考式作文为技能训练式作文。小学生作文学习的目的不是为了考试，但是，考试这个指挥棒影响着作文教学。有的老师采用押题、猜

9、题，为学生提供范文，进行模拟考试等教学方式，这为学生为考而学动机的形成提供了条件。我力图改变这种教学方式，对学生进行学习目的教育，注重学生的作文技能训练，促进学生作文动机的发展。3.小学生作文动机的激发学生已经形成了为得表扬、得高分而学作文的动机，这已是积极主动的动机了。我们应根据学生这一心理因素促进其发挥作用。人们一般认为小学生作文是不能给满分的，这样，学生为得好分数而学作文的动机很难得到满足。我运用作文批阅加分法，给学生一个作文分数后，允许学生进行多次修改，每修改一次，加一次分数，有的学生的作文可超过100分。这种方法的采用，充分调动了学生学习作文的积极性。当学生对作文产生了一定的兴趣，并

10、把当作家当成自己的志向时，这说明学生的动机又升了一步。这时，我把学生的优秀作文推荐到报刊杂志去发表，这是激发学生这一动机的有效方法。这样，尽可能调动每一个学生的积极性，使其动机向积极方向发展。随着学生年龄的增大、认识能力的提高，我进一步引导学生把作文学习与祖国建设联系起来，形成远景动机与近景动机的结合，为学生进入高层次的学习打下基础。二、保持和提高学生的作文兴趣学生兴趣是一种自觉的动机，是学习积极性中最现实、最活跃的因素。一些小学生怕作文，有的教师感到作文难教，这有一个兴趣问题。如何保持和提高学生作文兴趣，这是我作文教改实验中要解决的一个重要问题。1.小学生作文兴趣的分化在小学时期，儿童学习兴

11、趣最初是不分化的，他们对各科的学习都感兴趣。如低年级学生就很喜欢造句，很愿意把句子写得长一些。这时的作文教学，学生和教师都有积极性。当学生进入中年级之后，不少学生作文质量开始下降。据研究，小学三年级学生的学习兴趣开始分化，这一时期，学生对学习的内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验，开始产生对能顺利学习的无意识偏爱。如果这时的作文教学处理不当，就有可能使学生作文兴趣减弱，作文教学因而成为难题。我根据小学生学习兴趣分化规律，改革作文教学，保持和提高了学生的作文兴趣。首先，加强低年级作文教学。低年级是学生学习兴趣不分化时期，是小学作文教学的有利时机。儿童在入学前已具备相当的口头语言能力，他

12、们进入学校，就有着用书面语言表达心声的强烈愿望。从小学生入学起，我们就开始作文教学，抓住了儿童的心理特点，使学生的作文兴趣得到强化并保持下来，为进入中高年级学习打好基础。其次，做好低中高年级作文教学的衔接工作。三年级是学生兴趣分化的转折点。我加强转折点的作文教学，为学生创造兴趣保持的条件；我建立起作文教学序列，从一年级到六年级，并且考虑到兴趣因素渗透，形成作文教学的连贯整体。2.消除影响学生作文兴趣的不利因素影响学生作文兴趣的因素是多方面的。我着重处理好作文教学与学生心理发展水平的关系，不断消除不利因素。据我调查，影响学生作文兴趣的不利因素主要有以下几种。让学生的心理来适应教师的要求。教师用设

13、计好的模式让学生去套，优秀作文选上的作文成为作文指导的标准，加大作文训练量，变习作为创作。于是，学生被迫去写自己不熟悉甚至没有见过的事物，这样，必然造成学生负担过重，产生畏难情绪。尾随学生心理发展进行教学。作文教学一个模式，今天写我的爸爸，明天写我的妹妹。有意义的一件事从低年级一直写到毕业，作文教学缺乏层次上的要求。学生写起来感到枯燥无味。作文教学脱离学生生活。作文教学受教材规定的作文内容和作文序列要求的限制，所写内容常常脱离学生实际生活，学生经常只能被动的去写规定的内容，学生作文兴趣无疑会受到影响。以上影响学生作文兴趣不利因素的存在，给我们提出了作文教学改革的要求。我根据小学生的心理特点，改

14、革作文教学方法，消除不利因素的影响，达到了保持和发展学生作文兴趣和目的。三、引导和开拓学生的作文源泉教师在批阅学生作文时，常常会发现有一些文章的内容好像在哪里见过，在一个班、几个班，甚至几所学校中都能找到相同的素材，这是为什么呢？我对学生作文内容的来源进行了研究。学生作文内容来源主要有两个方面，一是直接来源，即学生亲身生活；二是间接来源，即学生通过书本学习、看电视、电影等获取。近几年，“小学生优秀作文选”大量出现，这些优秀作文已成为学生写作的源泉。没去过大森林可以写出大森林；家中没有妹妹可以写出一个天真活泼的妹妹来。学生在作文学习中（也包括教师），忽视亲身生活这一重要作文源泉，而让间接来源占据

15、了主要位置。这就是说，小学生不用观察，放弃对事物感知，不需要表象的储存，用不着进行复杂的思维加工就可以学习作文。为了改变上述现象，我在作文教学中做了以下几个方面的改革。1.不过早、过多地进行范围窄的命题作文对小学生来说，不能过早地进行命题作文训练，特别是范围较窄的命题。这样往往限制了学生对写作内容的选择，形成作文心理障碍，使那些缺乏命题范围内生活的学生去寻找“捷径”，去编造内容。这会人为地给学生作文源泉以错误导向。因此，在命题作文教学时，我采取如下措施。低年级学生不宜进行命题作文，命题作文分层次逐步进行。当全体学生参加某一活动后，应根据活动内容命题，及时、有目的地进行命题作文训练。多用大范围的

16、命题，如我喜欢、趣事等。注意观察学生生活，多选择符合学生生活实际的命题，并可因人设题。2.当学生抽象思维还未形成时，不用范文指导作文。小学生思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。当学生处于具体形象思维阶段时，他们通过范文所接受的是一个个具体形象，很容易把这些形象原样搬进自己的作文中去。到高年级和进入中学后他们才能通过范文学习，从中抽象出精华，并内化成自己的东西。因此，在小学低中年级作文教学中，我不用范文来直接指导作文，而注重开拓学生的生活源泉，使学生的作文内容丰富多彩。3.培养学生积累作文素材的能力。开拓学生作文的源泉，其目的在于培养学生积累作文素材的能力，做到这一点，重要的是培养学生

17、的观察能力。我发现，一个班的学生同去参加一次活动，回来后，有的同学把活动写得有声有色，而有的同学写不出来。这是为什么呢？这里除了写作水平上的差距外，更重要的是有一个会不会观察的问题。第一，我对学生着重进行观察训练。重新认识“观察”的含义。人们一般认为“观察”就是“看一看”，其实不然。观察是多种感官参与的复杂活动。观察一种事物，可以通过看、摸、闻、尝、判断等手段来进行，这样才能对事物留下真实、深刻的体验，我要求学生运用多种感官来进行观察，收到较好效果。在培养学生观察能力时，我还要求学生在观察其他事物的同时，还要注意进行自我观察，让学生多写“我”，促进学生观察能力的全面形成。第二，形成表象，并把它

18、储存下来。通过观察，对事物有了了解，这时要在大脑中形成表象，并通过记忆把它储存起来，这就是素材的积累过程。我告诉学生，作文素材靠平时有意识和无意识的观察。观察到的事物在脑中用画面的方法记下来，时间一长，脑中积累的素材就会多起来。我运用写观察日记、复述等方法来训练学生表象的形成和储存能力。这样当学生有了丰富的表象储存，作文时就能按要求选择运用，学生的作文源泉也就得到了真正的开拓。片段写作是小学生锤炼语言的魅力舞台 (2010-12-13 19:14:22)转载标签： 杂谈在作文教学中我们发现：大多数小学生的作文语言平淡，叙写不生动。有时缺少条理，有时描写无着落点，有时缺少文采

19、，有时对事物的体验不深，有时缺少细节的描写这是个令人头疼的问题。于是我对平时的作文教学作了深刻的反思，如何通过巧妙的方法，扭转这一局面，经过实践发现，“片段作文”应该是一种有效的方法。根据小学生的特点，短时的训练，有利于激发学生的写作兴趣，有利于及时反馈，充分提高写作的有效性。“片断写作”，是指用一段的小篇幅，以一中心句引领，表现生活中的某一事的断面（事件主要过程、人物的语言、神态、动作、外貌、某一环境等），说明事物的一个方面，谈论对某事、某现象的一点看法的片断训练。经过一段时间的实践，我体验到分专题对学生进行“片段写作”训练，不失为攻克以上难题的良策。一、指导模式片段作文教学应“从说到写，由

20、易到难，循序渐进”，遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议再写。这样课堂容量大，效率高，更便于集中力量解决重点难点。从这一原则出发，我在实践中建构了片段作文教学指导模式。即“情景、讨论、交流、写作、反馈、评价”。1、创设情景，确定主题。创设情景，主要为学生提供写作的话题，明确写作的方向。2、充分讨论，开拓思路。学生在讨论中充分发表见解，发散思维，调动学生的积极性。3、合作交流，资源共享。在小组讨论的基础上充分交流，有利于发掘素材，使学生有话可写。4、趁热打铁，及时写作。有了前面的基础，学生写作有的放矢，迎刃而解，水到渠成。5、及时反馈，针对辅导。教师对学生的作文及时指出其优缺点，

21、以便让学生反复修改。对困难学生适时辅导，事半功倍。6、正确评价，适时鼓励。评价对学生的作用是很大的，对写得好的文章及时表扬，哪怕是一个好句或一个好词，小学生也会有成功的体验。二、指导实践（一）人物专题训练1、外貌描写。如让一个同学自告奋勇地站到讲台前，先让坐位上的其他学生对其仔细观察。学生感到很有趣，积极性很高。我适时给学生讲清了观察要点：观察有顺序（先整体后局部）、抓住人物特点（发式、眼神、服饰等）、人物个性等，然后讨论交流、及时写作，比一比谁写得像。2、语言描写。我提供一段叙述性文字材料，让学生根据材料内容合理想象，进行扩写，把人物的语言写生动。我先让学生讨论，然后让学生扮演文中不同的角色

22、，进行对话训练，每小组轮流表演。这时，我及时给学生讲清了人物语言写作要点：体会人物情感，在“说”的前面加上适当的修饰语，（如愁眉苦脸地说，喜气洋洋地说等），变换“说”的同义（如“道”、“叮嘱”、“叫骂”、“吩咐”等），说的内容符合人物的身份并与事件一致，变换“说”的位置（说在前、说在中、说在后）等。这样学生的写作变得容易了。3、动作描写。写作前，我播放了小兵张嘎片段，在观看的过程中，让学生仔细观察人物的动作，然后让学生选用合适的动词进行口头交流，描绘故事情节。如学生用“顶”、“掏”“踢”、“甩”、“摔”、“按”、“拧”等一连串动词写小兵张嘎把翻译官制服的过程，真是生动形象，把小兵张嘎的机智勇敢

23、刻画得活灵活现。（二）环境描写专题重点训练学生进行片段环境描写的能力。方法是：首先引导学生认识环境描写在记叙文中的作用，其次是围绕这一知识点进行片段写作训练。用幻灯片打出课文小音乐家杨科中的环境描写片段，讨论其在文中的作用。总结出环境描写的作用：（1）渲染某种气氛（2）推动情节发展，服务中心（3）衬托人物形象。再请学生结合刚获取的知识讨论其作用，讨论它是如何突出中心的。作文训练：A、B题分题训练。A题：今天上午要测验英语，你经过认真复习，今天上学充满信心。B题：由于昨晚看球赛，未复习英语，今早上学满心懊悔。根据以上提示，女生、男生分别做A、B题，写一段上学路上所见景物的环境描写，借所写景物来表

24、达出文中    我    的特定心情。要求：有一个明确的中心；景物描写要有序；描写要生动具体，恰当运用修辞手法；150字左右。交流作文训练的完成情况。先与同桌交换阅读，相互指出优缺点，再推荐佳作以四人小组为单位交流。最后每四人小组推荐一篇作文片段在全班朗读交流。评价要求：符合原题中心意思；景物描写要有序；描写要生动具体，恰当运用修辞手法；（三）开头专题训练一般先讲清开头的几种方法：开门见山、总领全文、说明情况、抒发感情、描写景物、巧妙议论、设置悬念等，再结合题目，选用合适的开头方法，让学生讨论交流，进行写作。例：一

25、次难忘的训练学生习作：例（1）开门见山：我的“体育运动史”不长，但也经历过几十次训练了。在这几十次训练的训练中，唯有蔡老师训练的那次留下的印象最为深刻，至今仍记忆犹新。例（2）设置悬念：“啊！多漂亮的一个动作！”场上爆发出一阵掌声。我为我一个轻捷的背越式而高兴。例（3）巧妙议论：磨练、刻苦是我这次训练的切身感受，狄更斯说过：顽强的毅力可以战胜世界上任何一座高峰。一次难忘的训练越野长跑。教师方法的得当，学生就容易接受，多角度的训练，有助于学生的思维的发散。（四）结尾专题训练教师先讲清结尾的几种方法：卒章显志、照应开头、出人意料、直抒情怀、写景点题、议论号召、引用结尾等，再提供一篇文章（没有结尾）

26、，请学生补上结尾。例：母爱“母亲穿着一身破旧不堪的工作衣，正弯腰洗鱼，血污的手麻利地干着。一绺干枯而又焦黄的头发随风飘拂。突然母亲微微咳嗽起来，腰也伛偻着。咳了好一会儿，母亲捶捶胸，又直起腰来。一切我都明白了。我和妈妈的目光相遇，她尴尬地笑了。她把鱼放进桶中，然后倒在柜台上。她个子不高。自然十分费力，她踮起脚，努力抬高桶，仍没成功，她搬来一个木箱垫在脚下，身体向左倾，借助右膝盖才把铅桶拎起。我想帮她一把，她却叫：“不要你帮，手都弄脏了。”我禁不住母亲的催促，只得往回走。”教师提供写作材料，学生有章可循，写出的结尾意外的好：例（1）西下的太阳照在街道和菜场上，金光灿烂。在弄堂口，我又转身去看母亲

27、，她的腰挺得直直的，干得正起劲她将那一抹光辉洒向我，我感受到阵阵的温馨例（2）几年过去了，我眼前总悬挂着一幅画面：母亲穿着工作衣，拎着铅桶把鱼倒在柜台上，踮起脚，踮起脚人们常说世上有一部书是永远写不完的，那就是母爱。如果说世上还有最美的画，我要说不是雷诺阿，也不是莫奈，而是这一幅！（五）想象专题训练经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的

28、劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。三、指导思考我指导学生片断训练的主导思想是：从局部着眼，培养学生的“眼力”和“笔力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快

29、而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法简便易行。同时，它是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能芝麻开花节节高。有计划、不间断的训练，定将使片段写作成为小学生锤炼语言的魅力舞台。语言生动，是一篇好文章必备的条件之一;语言生动，文章才会有文采，才会吸引读者。那么，如何才能做到语言生动呢?  ?一、要做到语言准确  ?语言的生动，是建立在语言准确的基础上的。同学们都知道，宋朝有个诗人叫王安石，他的诗作泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸”是千古传颂的

30、名句。据说王安石写这句诗时，“绿”曾经用过“到”、“过”、“入”等字，但他经过反复推敲，最后选定了“绿”字。因用“到”、“过”、“入”等字虽然也可以，但只能表现出春风的动态，而“绿”字不但用得准确，而且能生动地反映出春风来临之后给整个江南大地带来的变化，给人一种春意盎然的美好印象。 ?上面说的是用词，要做到语言准确，还要求造句准确，就是要求把话说对，合乎情理。语言只有准确，才能生动。  ?二、词语要力求具体化、形象化  ?具体、形象的同语会增加语言的真实感，会使语言生动感人。一般来说，描写事物的声音、色彩、形状等的词语，是具体形象的。用得恰当，

31、就会使语言生动。如： ?一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。(燕子) ?“乌黑”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”等描写燕子颜色、形状的同就用得非常生动，读来形象感人。  三、适当运用各种修辞方式  ?为了使语言生动，有时需要对语言进行必要的修饰。如： ?船头和船艄向上翘起，像新月的样子。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。(比喻)(威尼斯的小艇) ?作者把翘起的船头和船艄比作新月，把行动起来的小艇比作蛇，形象生动，并给人以联想。 ?常用的修辞方式还有夸

32、张、拟人等。如： ?棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。(夸张)?(可爱的草塘) ?当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。(拟人)(蟋蟀的住宅) ?这些修辞的运用，增强了语言的生动性和表现力，加深了人们的印象。 排比的修辞 ?排比句也能增强语气、充分表达感情。这种句式由结构相同或相似、字数大体相等、意思相联、语气一致的词组或句子组成，排成一串。并且，常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来，朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力。   更多推荐阅读  满分作文之排比句集

33、锦 冬天来了，描写“霜”的好句 开启学生作文写作思路 临场作文要“有”七个策略小学生作文关于语言描写分类：佳作欣赏2010-11-09 08:37阅读(1032)评论(0)            小学生作文-关于语言描写  (转）    语言描写的作用就是使文章更具体生动。一般说来，记叙文无论是写事或者写人，文中的人物基本上都有对话，把这些话写进文章，就是语言描写。当然，语言描写也必须配合其他描写，文章才能

34、变得更加生动。但是，很多同学把人物的对话变成叙述的句子写进作文里了，没有描写，很可惜。    比如，有一天，你被评为优秀少先队员了。作文里就可能这样写：    今天，我被评为优秀少先队员了，回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈也很高兴，她鼓励我继续努力。我也表示以后一定表现得更好，妈妈更高兴了。    如果把叙述的内容改成语言描写，以上这些内容就会是这样的：    今天，我被评为优秀少先队员了，看着胸前鲜艳的红领巾，心里无比兴奋和自豪。刚进家门，我就大声喊道

35、：“妈妈，告诉您一个好消息，我被同学们评为优秀少先队员了！”妈妈从厨房里走出来，眼睛都放光了，惊喜地说：“是吗？我的好儿子，真是好样的！你们班评了多少名啊？”“评出了10名。其实，我觉得他们都比我做得好呢！”“哈哈！我儿子还挺谦虚的。”我严肃地说：“妈妈，真的不是我谦虚，够优秀队员的同学还有很多，就是名额有限。”妈妈也语重心长地说：“你能这样看，妈妈很高兴，就是要多看别人的优点，不断向别人学习，才能进步得更快。”“妈妈，您放心吧！我会继续努力的。”妈妈竟然忘情地拥抱了我，我心里充满了幸福和温暖。    你看，同是这件事，把叙述改成语言描写，具体写出和妈妈说了什么话

36、，“我”与妈妈的人物形象和思想境界一下子就清晰了。在读者的心目中，这位少先队员和他的妈妈就更可爱了。    不过，事实上，当时的对话可能比这还多，都写上吗？不是！只选和这件事有关系的对话写。    在进行语言描写的同时，神态描写、动作描写和心理活动描写也一起用，效果会更好一些。小学作文语言描写1.购物小记圣诞节即将临近，商店早早就在窗户上贴上圣诞老人的头像，并且开始打折促销，我也不甘示弱，这不星期六我就去天意买贺卡。到了商场，眼前的一切让我应接不暇，摊位一个个方方块块的排成“田”字格，共有二是多个摊位，每个摊位的商品琳琅满目，我都不知道去哪买，走走这个看看那个，经过我的慧眼终于认定一个英雄第04号位，从外看商品很多，老板人也很友善，我小心翼翼走过问：“贺卡批发怎么卖?”女老板献殷勤地说：“五块钱三张。”我说：“我要30张。如你再便宜，我让同学都来你这儿买。”阿姨笑着说：“这孩子挺会做生意，行!我相信你，卖你一块钱一张吧!”我说：“我就来30张，28块行吗?”阿姨说：“唉!今天我要大甩了，好吧好吧!不过以后要多来这儿买东西呀!”我干脆地说：“行!给你。”阿姨高兴地收过钱说：“挑吧!”突然我才反应