掌声教学设计陈静3

1、内容太多，蓝字为去掉的部分。 掌声教学设计【教学目标】会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。准确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。理解课文内容，能够准确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学重、难点】1准确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2理解课文内容，能够准确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学准备】多媒体课件【教学流程】 一、谈话导入:预设:师:同学们有没有听过掌声？(听过)师:什么时候？(生1:得到第一名时，运动会跑步)师:运动会跑步第一名时，同学们给过你掌声，是吗？生2:上课的时候师补:

2、怎样的情况下？(生:表现好的时候)师:听到过同学们给你的掌声。生:在“六一”儿童节的时候，表演完毕，同学们会鼓掌。生:欢迎别人来的时候。师:听过这样的掌声。今天我们就来学习一篇跟掌声相关的课文，一起读课题。今天我们来学习一篇课文，题目是:掌声 读了课题，你能提出什么问题吗？ 【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。 二、初读课文

3、 过渡:刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。 做到不添字、不漏字。并在不懂的词语旁边打上一个小问号。【设计理念】让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。 三、理解词语师:同学们课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）（开火车读、全班读。）残疾 调动 犹豫 忧郁 歧视 鞠躬 注视 骤然 慢吞吞 持久 落下 小儿麻痹症（师纠正 需要解释的。词语过多，不好读的 需要解释的保留）同学们虽然磕磕碰碰的，但还是把词语读下来了。然而有几个词读得还不够好，再来读一读。预设:师:刚才老师在巡视时发现这几个词（幻灯出示）都打上了问号，我

4、们来解决一下。师:犹豫是什么意思呢？师:拿不定注意的意思。师:“歧视”呢？生:一个人没有抛弃一个人师:一个人没有抛弃一个人是歧视吗？生:嘲笑 生:看不起师:歧视是不平等的去看待一个人。师:给“忧郁”找个近义词。生:忧愁师:“骤然”是什么意思，也给它找个近义词。生:突然 生:立刻珍惜，感动你能在文中找出各词的反义词吗？果断 慌张 短暂 结束师:我们能够用联系上下文或者找近义词、反义词等方法理解词语。师:做做“鞠躬”的样子。【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。四、品读课文，体验悟情师:指名读课文。 （找几名同学读一遍课文）学生评价读的怎么样？师过渡:是啊同

5、学们，掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还以前改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声使我鼓起勇气微笑着面对生活。） 读完英子的来信，你有什么问题？（设:英子忘记不了的是哪次掌声？英子以前是什么样的？等）让我们带着这些问题一起品读课文，请同学们小组合作，从自己最感兴趣的问题入手，找到相关段落或者语句，读给同学们听，并说说你的感受！小组汇报（顺序不定）（一）“自卑”部分1以“病”为突破口，初探英子的内心。预设:指名读（注意读音:麻痹症、落下）这场可怕的疾病给英子留下了什么？英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？对，所以英子十分痛苦，生活得非常不快

6、乐，显得很自卑。（板书:自卑忧郁）【设计理念:以“生病”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语?“落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】2细味“自卑”句子，深入体会英子内心句子一:“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（1）指名读（2）句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？（3）从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）（4）着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语:还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。句子训练:是啊，我们每个同学都有幸福、快乐

7、的童年，而英子仅仅默默的坐在教室的一角。 我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总是 我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。 我们在唱歌时（英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱）师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：他得过小儿麻痹症）师：是啊，英子是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊，可是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请英子给全班同学讲故事。句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐

8、投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（1）回答（2）英子为什么把头低了下去？（3）英子当时心理想些什么？（4）我们应该带着什么心情读？导语：还有补充吗？句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（1）犹豫什么意思呢？（2）上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？（3）她当时的心情呢？（4）你认为带着怎样的语调读好这句话？（5）全班读。【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】3指导写作这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在

9、写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】4让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了没有？（二）变快乐部分1自读第四自然段2忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）3

10、英子变了，变自信了，变快乐了，让我们带着高兴的心情读好这一段。【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】（三）掌声部分导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）1文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习

11、。】2课文几次提到掌声？（2次）3那第一次掌声在什么情况下响起来的？出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？（英子一定能听懂大家的话，这也是大家发自内心的祝福，让我们再一齐来读读这一句。这次热烈持久的掌声是对英子的（鼓励）板书：赞扬4第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？5出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）英子的故事讲得好吗？（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？这次经久不息的的掌声其实是对英子的（赞扬、肯定）板书：赞扬（3）出示图片，英子

12、在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？师：可是此时无声胜有声，英子什么也没说，只是深深地鞠了一躬！【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】6这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】7教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白

13、了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。英子开始和同学们一起交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房你认为省略号还省去了什么？谁来补充？（同学们想想英子还会于什么？）句子训练：以前的英子是一个（ ）的孩子，现在的英子是一个（ ）的孩子，是（ ）使她发生了变化。（四）回信部分导语：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，英子在给我的来信中说：1指名读（出示信的内容）2看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子

14、回信吧。（配乐爱的奉献调到布置作业【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】五、联系生活，升华主题（一）说话训练1是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在老师想把句子训练：掌声献给人民解放军，因为他们在人民的生？ 我也想把掌声给少先队员们，因为我还想把掌声给志愿者，因为。我想把掌声给老师，因为我想把掌声给父母，因为我想把掌声给 ，因为想把最热烈的掌声献给，因为。【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声

15、献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】（二）教师总结同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。 【设计理念：教师适当的小结，进一步强调本文的中心，起画龙点睛的作用。】（三）诵读诗歌，感情升华（如果时间不够这个环节省略）1读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。2出示诗歌，教师范读、学生配乐读。（配乐掌声响起来）掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌一缕

16、春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 【设计理念：课尾辅以动情的诗歌，升华了文章的“重点”，在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】六、作业1.写回信。2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据语文课程标准重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第