浅谈小学语文阅读教学的有效性

1、浅谈小学语文阅读教学的有效性一、准确深入解读文本,优化文本使用 准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读水平的基本要求。只有在准确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。二、准确定位教学目标,精选教学内容 教师在准确深入解读文本后,准确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这个问题具体化,转换成能够评价的指标,还理应是关照了整篇课文结合课文的重难

2、点后再确定教学目标。 “阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要准确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。 所以,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。 孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个

3、体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大水准的提高。 教学内容决定着教学方法,小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。尽管同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多使用朗读法,诗歌的教学就不宜过多使用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。 2. 了解学生实际,设计教学方法 学生是学习的主人,任何教学方法要适合学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。有的内容,学生已经有了大量的感性理解,教师就不必再使用直观教具实行

4、演示,只需联系一下学生生活实际即可。反之,对于学生来说缺乏感性理解的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地实行教学。 3. 权衡自身特点,确定教学方法 在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当使用绘画直观法。由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法,贵在得法。”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是最为重要的。 四、合理安排序列,优化教学过程 阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入

5、混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生理解事物及学习语言的规律。我认为教学中能够灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读教学的有效性。教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,能够从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学草船借箭这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心。