初探物理教学中应用巧妙设计提问引导新课教学的一些尝试

1、 初探物理教学中应用巧妙设计提问引导新课教学的一些尝试摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。关键词：现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习物理的积极性优秀的课堂提问导入方案

2、应紧紧围绕以下五点展开课堂提问，引导学生的思维方向。 （1） 创设惊奇情景，激发学生思维； （2） 设计小问题，钓出大问题，突破错误的思维樊篱；（3） 引入研究性提问模式，培养学生的多种素质；（4） 实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考； （5） 导入时间掌握得当，紧凑。一创设惊奇情境，激发学生思维，随着素质教育的逐步落实，教育界乃至整个社会越来越重视学生创新能力的培养。而创新源于思维，只有活跃的思维，才有可能找到解决问题的各种途径和方法，才能发挥人的创新才能。观察现象产生疑问探究问题 结论 思维过程    思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维

3、和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理课堂实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难、重为一体，是创设思维情境的良好素材。     古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴

4、奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发探究的兴趣！课例分析 例1：大气压强-瓶吞鸡蛋演示 【实验器材】一只窄口玻璃瓶，一只剥了壳的熟鸡蛋，（鸡蛋略大于瓶口）；实验演示：点燃一小团浸泡了酒精的棉花，放置进玻璃瓶中，待棉花燃烧一会后，把鸡蛋放置在玻璃瓶口上。提问：当把手移开后，鸡蛋会有什么现象？学生：鸡蛋静止在瓶口上；学生：鸡蛋被烧黑。实验演示：松手后。学生惊讶观察到，这个大于瓶口的鸡蛋竟然慢慢进入了瓶子中去，好像受到力挤压一样。太让他们吃惊了，从而激发了学生

5、强烈的学习兴趣。老师解释这个物理现象，让学生感受到大气中存在大气压强，鸡蛋正时在大气压强的作用下而掉进了玻璃瓶内，从而引导学生进入大气压强的新课程教学中去二、设计小问题，钓出大问题，突破错误的思维樊篱；正确引导，消除心理障碍很多学生反映初中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。课例分析 重力是最常见也是最重要的力之一，重力的方向总是竖直向下的。学生在学习重力时，往往不能正确理解“竖直向下”的含义，

6、不少学生将“竖直”与“垂直”相混淆。原因是学生在接触“竖直方向”之前，已从几何中学习过“垂直”，当物理中“竖直”出现时，误以为就是“垂直”，造成了正确理解“竖直向下”的困难。可用以下方法突破这个难点。区分垂直与竖直方向重力的方向竖直向下指出小球受力方向观察小球自由下落轨迹 突破重力方向向1让“竖直向下”先人为主演示（1）：将手中小球自由释放，学生观察小球向下落去。老师指出：小球下落是由于小球受到重力作用，小球下落的方向就是重力的方向，称之为“竖直向下”。2使学生看到“竖直方向”演示（2）：将重垂线挂在铁架台上，如图1所示。老师分析：重锤受重力要向地面降落，将线拉直，当重锤静止时，线的方向即为竖

7、直方向，可见重力的方向是竖直向下的。通过“线”将重力方向“显示”出来，增强了学生的感性认识。3区别“竖直”与“垂直”将挂有重垂线的铁架台置于桌面上，如图1所示，请学生观察：线与桌面垂直。G演示（3）：将桌面左端缓慢抬起，如图2所示，学生观察到：重垂线方向不变，即竖直方向不受桌面影响；重垂线与桌面不再垂直。4.练习巩固：在右图中标记出静止在斜面上的物体受到的重力方向。老师总结：竖直方向是一个确定不变的方向，它与桌面、地面或其它支撑面的形状无关。而垂直是两线之间或线与面之间互成90°角时的一种特殊的制约关系。竖直不同于垂直，只有桌面或地面等支撑面水平时，重力的方向才与它垂直。三、引入研究

8、性提问模式，培养学生的多种素质；   1、 提问是最好的互动教学方式 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。例如在初中物理教学中，力的概念是非常抽象的，学生在生活中对力有肤浅的认识，但往往是不确切甚至是不科学的。但是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。【案例描述】幻灯片出现“力”这个字。师讲述：“力是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义。在科学中力

9、是一个重要的概念，它到底有什么含义呢？”幻灯片出现“风”字。师：“风，大家熟悉吗？” 同学们异口同声：“熟悉。”师：“既然熟悉，那风有颜色吗？” 异口同声：“没有。”“有形状吗？” 异口同声：“没有。” “摸到过它吗？” 异口同声：“没有。” 这时有一位同学说“有”，师：“那你能告诉我，你摸到是什么感觉？”生：“有时风在我手上吹过，有一种很滑的感觉。”虽然这不符合科学中定义的触摸，但是我尊重学生的描述，没有直接否定。师：“噢，很好！这位同学因为风吹在他的皮肤上，刺激了皮肤，被她感觉到了。那其他同学，你们感觉到了风的存在吗？”大家异口同声：“感觉到了。”师：“你们是如何感受到它的存在的？生：“我

10、看到刮大风的时候，树被吹歪了。”师立即追问：“那你是如何感觉到力的存在的？”生：“我把哑铃举起来的时候觉得很重。”师：“你认为这时候有力存在，那么是谁受到了力？”生：“哑铃。”师：“那你自己感受到力了吗？”生：“感受到了”师：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（铺垫：力的作用是相互的）师：“很好，还有吗？”同学们又回答了很多，为了铺垫“什么叫运动状态”，教师提示：“刚才有同学说到接球的时候，手感受到了力，那么，篮球有没有受到力？”大家异口同声回答“有”。师：“你们怎么知道它受到力了？”生：“因为篮球弹到地下的时候，形状会发生改变。”师：“因为篮球形状变了，所以你觉得它受到了力。还有吗？”教师明

11、白学生想要表达什么，但他又表达不清，所以及时提示：“你认为这时球在运动中什么发生改变？”生：“运动的方位变了。”师纠正：“运动的方向变了，那球运动的快慢变了吗？”大家一起应答：“变了。”师：“很好，我们将物体运动时的快慢和方向发生改变称为物体的运动状态变了，（板书）即物体的运动状态包括物体运动的快慢和方向。”教师讲解什么是运动状态，为后面学生自己得出“力能改变物体的运动状态”做铺垫。师：“刚才的展示说明我们生活中处处存在力。” 二、 提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律

12、来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 【课例分析】：简单机械-撬木板导入。 在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学

13、上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。 三、 提问可以让学生发现不足 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深

14、入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。课堂实例提问 在地球上，质量越小，惯性越小说法正确吗？学生答：正确提问 同一个物体，在地球上受到的重力大于月球上受到的重力，正确吗？学生答：正确提问 那么同一个物体在地球上的惯性比在月球上的惯性大，正确吗？学生答：正确此时再问学生，让他们重新思考这个问题有关的几个方面知识：1）在惯性定律的学习中，学生知道：物体保持匀速直线运动状态或静止状态不变的性质，叫做惯性。2）那么惯性是有物体的质量决定的，而不是重力3）同一个物体，不管在地球还是在月球上，质量是不变的，因为物

15、体的质量与物体的形状，状态，空间位置无关。所以，同一个物体在地球上的惯性比在月球上的惯性大的说法是错误的！通过这种推理式的提问，反馈基本知识的巩固，让学生加深了对惯性定义的理解，能起到很好的效果，这种类似的问题，在中学阶段的物理教学中，经常会遇到，看似理所当然的题目，其实是伪命题。类似问题：1）运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性，2）运动速度大的物体惯性大3）“惯性”就是惯性定律在教学中，尤其要讲透，务必使学生真正了解什么是惯性的本质 四、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验

16、的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。 【课例分析】在地球上完全不受力的物体是没有的，为了进一步推想它不受力时的运动情况，探究牛顿第一定律，观察小车在摩擦阻力越来越小时，运动状况怎样变化。（1）实验中，应该用同一辆小车，并且从斜面的_ 让小车自行下滑，这样做是为了使_。 （2）如图可以观察到，在接触面较光滑的玻璃表面上，小车受到的阻力就越 ，小车速度减小得越_，小车运动得就越 。

17、（3）他还进一步推理得出，在理想情况下，如果表面绝对光 滑，小车受到的阻力为零，这时小车的速度将 。 （4）上述这种研究物理问题的方法叫 。五、提问中常出现的一些误区及对策 研究性学习是指学生在教师的指导下从自身生活或社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习的开展主要有两条途径，一是开设专门的研究性课程，二是在学科内引入研究性学习的模式。笔者认为，学科教师作为研究性学习的指导者应当更多地从教材中挖掘可开展研究性学习的良好素材，把研究性学习的模式引到日常的课堂教学中，使课堂教学真正充满研究的氛围，使学生真正成为学习的主人，让学

18、生在研究性学习中获得多种素质的培养和提高。笔者在进行万有引力定律一章的教学时，便进行了这方面有益的尝试。 有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)

19、提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。 针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不

20、在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 六、提问常采用的几种具体方式 同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 "设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考；"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思；"对比

21、式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；"比喻式"能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；"求同式"能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；"伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问

22、，会使学生的思维处于"高度警戒"的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。"层递式"提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。"分割式"提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。 "扩展式"提问是指把现在所学内容