《太阳视运动判读》课堂教学设计

1、太阳视运动判读课堂教学设计学科地理翻转课时| |1 1教学内容太阳视运动的判读、学习内容分析太阳视运动知识在高中地理教材中并未涉及，却在课程标准“分析地球运动地理意义”中涵盖该内容。而且近几年咼考中经常出现与太阳视运动有关的咼考题，可见该内容在咼考中占据一定地位。太阳视运动规律与实际生活联系紧密，更是考查地球运动地理意义的重要组成部分，在最近几年的高考中经常出现与太阳视运动有关的题目，由此可见该部分知识是高三地理复习中不可或缺的部分。二、学习目标分析能够判断地球表面任一地点在白天不同时刻的太阳视方位。判断一个位置白天时刻的太阳视运动规律往往只需要抓住三个方位（日出方位、日落方位、正午太阳方位）

2、即可。三、学习者特征分析太阳视运动知识对学生的空间思维要求较高，内容涉及的空间概念较多， 很难直接感知,会使学生感到抽象，且高中地理教材并未直接涉及，多数学生在学习该知识点时会感到难度较大。四、课前任务设计通过视频观看需要完成三个主要任务：任务一：填表，不同时间太阳直射点和日出日落方位、不同点观测正午太阳的位置。任务二：用一用，1010 月 1 1 日这天淮北市日出和日落方位分别是、这天淮北一中操场旗 杆影子有什么变化、淮北市阳台朝北的住宅一年从哪几个时段有太阳照射？任务三：能力提升，学生进行探究。最后写出学习的困惑和建议。五、课上任务设计教学环节教师活动学生活动设计意图提问：今天是什么天气？

3、太阳在哪?学生回答用一个简单生活 中的案例联系微 课所学内容，激发 学生学习的兴趣。结合学生所填的困惑和建议以及所记的笔记得出:自学反馈（学习任务单反馈情况分析）基础强化（重点、难点知识集中强化、突破）学生存在问题与困惑主要集中在极地附近太阳视运动规律判读，包括极点太阳视运动规律、极昼与非极昼分界线上的规律、极点与极昼非极昼分界线上二者之间有极昼现象的地区。分组：每组按地理学习能力分为三个层次学生各两人， 小组成员互帮互助。对于学习任务单反馈问题有部分学生掌握情况还是比较好的，掌握好的同学帮助未掌握的同学，在动手演练中理解并巩固知（1 1）演示：分组动手演示0000、23026N23026N、

4、340N340N、66034N66034N 等纬度在二分二至日太阳视运动轨迹（约 8 8 分钟）。之后派小组代表上台分别展示二分日、夏至日、冬至日各纬度太阳视运动轨迹。（约5 5 分钟）学生观看C C学生演示、绘图，并展示。AB B、（2 2）绘图：在所给的空白图中，分别绘制处二分二至日太阳视运动轨迹，并展示本组的完成结果。（约5 5 分钟）分层次探究，PPTPPT 展示三个层次探究，学生按照自己的学习能力选择不同层次探究。（约 6 6 分钟）请一位同学来展示自己学生根据自己能力或自主探究，或通过分析任务单 完成情况以及学 生所记笔记，让学 生认识到自己与 班内其他同学存在的共性问题，为课堂补

5、缺补漏，强化提升做好心理准备。通过学生组内逐 人动手演练，组内 互助学习、共同提 高，组间展示交流、观摩评价；将 学习任务单中所 反馈的问题融合 在此环节中，既能 帮助学习慢的同 学理解知识，也能 帮助学习快的同 学巩固记忆；化理论于实践、化实践 于掌握。在该部分“基础强化、难点 突破”应把时间控 制在2020 分钟以内，这样有利于学 生集中注意力进 行难点的突破，提升学习效率。通过对三个层次 问题的选择性探 究，一方面学生在推测与证明：试猜想 H H 与太阳直射点直射 纬度a之间有何关系，并用所学知识证明 你的推测。的探究结果。层次一：讨论探究， 或辅导探 究。分层探究（因材施教，量力探究，

6、自主提升）推测与证明：试推测a与3的关系，并用 所学知识证明你的推测。层次N NS S探究过程中需要 运用到太阳高度、 晨昏线、极昼极夜 等相关知识，有利 于建构知识框架与脉络，巩固所 学。另一方面该部 分内容设计实现 分层教学，每个学 生可以根据自己 的能力来安排自 己的探究、以达到 自己的最近发展 区”，从而提高个 人发展效率。教师 在学生探究过程中释放了自己的 时间，去辅导那些 有需要、困难的学 生，从而达到因材 施教的目标。图9层次三：推测与证明：试猜想 hlhl、h2h2 与当地纬度丫 有何关系，并用所学知识证明你的推测。请一位同学上台展示自己的探究成果（约3 3 分钟）。教师在教室

7、对有问题学生进行个别指导。学生展示后，PPTPPT 展示 QQQQ 群中三个层次讲解视频，并指出课后学生可选择性观看。学生讨论， 展示，质疑。该部分是学生小 组讨论、展示交流 环节，一方面有利 于知识巩固、能力请同学们拿出进阶提升，按课前分好的学 |习小组，讨论进阶提升（约 5 5 分钟），讨论后请各小组派代表上台展示（约4 4 分钟）。展示内容包括本题的解题思路和本 提升，在讨论中能j小组在讨论过程中遇到的问题。其他小组发现学生们存在进阶提升对该组展示结果进行质疑，并解决该组代的问题，从而及时 解决问题，且学生（课堂的知表提出的问题。在自主学习、主动识巩固、能力教师适时点拨。探究、积极展示、

8、J提升、知识拓 展迁移）大胆质疑过程中 能够不断获得进1一步学习的动力：另一方面进行知n识拓展，提高学生 的知识迁移能力。学习小结能否举出与太阳视运动有关的生活案例，学生举例理论联系实际，学并解释原因。（约3 3 分钟）习知识一方面能j解答咼考题，另一 方面能解释生活j中的地理现象。六、教学设计反思本节课最大亮点集中分层探究的设计上，虽是类似于数学上的证明推算，但里面融入了众多地理知识，如纬度的概念，正午太阳高度的内涵、计算等相关知识，活动中学生把前后 知识串联在一起，在增加知识理解深度的同时，也有利于学生知识脉络的梳理和知识框架的 构建。在探究过程中，学生之间相互交流、相互指导，易于构建自主学习小组；相互质疑、 互相帮助，