在循序渐进中教学

1、在循序渐进中教学据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前受部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。艺术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，主要通过想象和形象思维，促进右脑的发育。艺术教育还要求幼儿手脑并用。如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿的动作灵活性和准确性。如粘贴“金鱼”，幼儿先选择圆形、半圆形、三角形等不同形状的彩纸，然后在纸上拼出金鱼的不同姿态，最后粘上，还画上嘴和眼睛。经常锻炼，幼儿就会大

2、胆构思，进一步开发智力，提高幼儿的创造性。撕纸、贴活动能将画面与撕、贴有机结合起来，丰富和变化了幼儿的画面内容与形式，是提高幼儿画画兴趣和技能的一种好方法。结合小班美术活动可爱的毛毛虫制作的过程，感受撕纸、粘贴带来的艺术魅力。一、开阔眼界，拓宽想象。在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。幼儿创造性思维不是凭空而来的，而是通过运用各种感观去接触外界事物的机会。鼓励他们多观察、多思索、多尝试，从而为幼儿进行艺术表现和创造提供感性材料。在我们周围，有着许多美好的事物值得我们去观察和注意。如，在感受大自然的游玩过程中，若孩子们看到了毛毛虫、蝴蝶，鲜花等，教师可以问孩子：“毛毛虫是什么样子的？蝴蝶是怎样飞

3、的？花瓣是怎样的？”孩子们会用他们特有的方式，把他们对事物的理解，揉和在自己的回答中。二、欣赏范例，激发兴趣。撕、贴活动不失为助益开发儿童智力、培养创造性思维的好手段。为使幼儿好奇富有创意的撕、贴作品，萌发出制作的意愿，可利用不同的欣赏形式让孩子们感受撕、贴作品的魅力，体会生活创造美的艺术感召力。如制毛毛虫，可以事先制作各种形态的毛毛虫图片，让幼儿感受到作品带来的别样视觉冲击力与美感，并愿意参与活动继续深入。从探索了解制作的材料、方法等角度入手，在有意的指导观察和思考中产生敢想、敢做、自由去表现的心态。兴趣是最好的老师，当幼儿明确了活动的目标，就有了奋斗的方向并为之努力，更显得无往而不利了。三

4、、循序渐进、掌握技能。皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于操作。”幼儿通过对材料的操作、摆弄，建构自己的认知结构。撕、贴是一种操作技能，在创造之前要体现一种循序渐进的引导，通过欣赏、图例步骤引领以及层层深入地制作，在尝试中保持主动、积极的状态，使幼儿对剪贴活动怀有持续的强烈的兴趣和创作热情。任何技能的学习都需要把握一个循序渐进的过程，制作毛毛虫的过程也不例外。历经了如下一些步骤：撕、贴本身是一种艺术化的过程。所以在指导幼儿制作撕、贴画的过程中要注意简化。撕、贴要先学会撕。小班班幼儿已具备撕简单线条的能力，但撕圆形尚有一定的难度。不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中教师要关注这一点。对不同层次

5、、不同特点的幼儿提出不同的要求。因此毛毛虫活动中，教师准备了两种彩纸，一种是普通轮廓纸，另一种是有针孔的轮廓纸。整个进程有条不紊地进行着，在逐渐增加难度的基础上使幼儿有一种层层突围的喜悦成就感，十分适合幼儿的心理与能力发展。幼儿能从现有的多种材料中尝试选择自己喜欢或合适的材料。能力强的幼儿在区域中自主学习、不断提高；能力弱的幼儿在从众中也模仿尝试操作着。作为教师不仅仅只是把材料提供好、让每个幼儿都有玩具玩就行了，更为重要的是在活动过程中，细致敏锐地观察幼儿的行为，抓住幼儿一个个活动细节，从中了解幼儿的发展现状。在幼儿需要帮助时，给予幼儿不同的语言或行为指导，这样既能保障活动的顺利进行，也能够进

6、一步激发幼儿的求知欲和探索愿望，使每个幼儿都获得成功。当幼儿拿着他们的作品给大家欣赏时，脸上洋溢着无法形容的愉悦笑容，并产生继续制作的意愿。在活动延伸环节，幼儿第二、第三个毛毛的制作过程中，幼儿就能加入自己的想法，制作的成品越来越具有创意，兴趣也越来越高涨。利用剩下的材料投放到美工区，教师引导幼儿大胆想象：还可以撕什么、粘什么？教师希望孩子们不要被设定的情节限制自己的想象，能结合生活经验创造出更多的妙趣横生的作品。一位教育家曾说过:“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话使我深受启迪，也改变了我的教学观。四、积极评价，着重培养。教师在评价作品时，要尽可能地评价每位幼

7、儿的作品。要根据幼儿的个体差异区别对待。肯定点滴的进步，增强其自信心。例如，在毛毛虫制作活动中，能力差的幼儿只要制作出简单的造型即可，而能力强的则要求他们能独立地做出较为复杂的作品。幼儿都渴望与老师亲近，希望得到老师的爱抚和关注。在美术活动时，我充分利用这一特点。当幼儿进行创作活动时，我边巡视边把评价和欣赏融合进去。每走到一个小朋友的身边我都会悄悄的询问幼儿，倾听幼儿的创作思路，适时的表扬、建议。如：“你的想法真好”“你用颜色真好看”等等。由于老师只对幼儿个人，幼儿觉得老师跟他特别亲密无间，对老师的表扬特别欣慰；而对老师提出的建议会立刻采纳，并且立竿见影，记忆深刻，以后再也不会犯同样的错误。教

8、师还可以启发幼儿相互评价作品，进而更加激励他们努力学习。教师帮助幼儿将作品贴在班级主题墙上，这样幼儿就可以自由欣赏和评价自己和别人的作品，在这一过程中，不仅使幼儿的审美能力得到了提高，而且还培养了幼儿对美术活动的兴趣。五、多种教育、渗透其中。任何一种教育都不是孤立的，都有其内在的联系。幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的，在充满艺术氛围的环境中和无数次的艺术活动中得到发展的。因此，艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中。首先，教师带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术感知能力。如，寻找自然中的审美教育资源（春天的绿芽、各种花卉）。其次，在幼儿各领域活动中渗透艺术教育。艺术的

9、各方面内容都能给幼儿愉悦，音乐相当于兴奋的语言，绘画可以感受美，也能发泄情感。因此，艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带。在毛毛虫制作活动中也能体现这样理念，在活动结束后，教师引导幼儿自觉完成材料、工具的收纳，使艺术教育真正走向幼儿生活。艺术教育有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。如：幼儿在有趣的艺术活动中，对问题更加敏感，对实践的成功抱有更强的信心，能更多地感受到自己的力量。幼儿艺术教育活动，能增加幼儿对生活的热情。在艺术创造的活动中，生活对他们来讲是亲切而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往，由多种材料构成的艺术造型千姿百态，往往会令他们感到惊喜并渴望自己的未来，描绘美丽的图画。艺术教育可以引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心和帮助