137教育之美在于没有了教育的痕迹

1、教育之美，在于没有了教育的痕迹                            记得某位教育家有一句名言，大概意思是说，当学生意识到您的教育意图时，教育将失去作用。        的确，教育之美在于其没有了教育的痕迹，在于其留给人们的自然流畅之感，即在师

2、生的人格感染中、心灵碰撞中、理解倾听中、真诚激励中，润物无声地完成了教育的使命。      “无为”教育有种种方法，归列以下：        1、垂范       教育者的示范，无言的身教。        古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。        身教是“不

3、教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。        学校新教学楼的垃圾道堵了，总务处在道口旁贴了个封条“禁止倾倒”。在此后的两个月里，学生们扫除后都要穿过操场，将垃圾倒在老楼的垃圾道里。        校长手术后上班了，他发现封条后便抄起铁棍通垃圾道。一位老师看到后告诉他：“总务处已贴了告示”。       校长说：“你家的下水道堵了，是不是也贴上封条不用了？”       教师无言以对。 

4、     “要把学校也当成自己的日子一样过啊！”校长的这句话深深印在这位教师的心上。后来她也当了校长，时时处处记着要“以校为家”。      2、倾听        教育者虚心、认真听取教育对象的坦诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。        教育者要善听，即对教育对象的任何想法(当然不一定正确)要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。心理学家认为，认真的倾听就完成

5、了心理咨询任务的一半。        记得一个当医生的朋友曾经说过这样一件事情：他有一个病人被诊断证明为绝症。这个病人常常在拿药的时候到他那儿坐坐。我的这个医生朋友由于职业的习惯便常和他聊聊，或者就那么静静地听着。        一次，那个病人说了很多很多他的过去、现在、幸福、心酸，他生病后的种种心境和牵挂。朋友听了许久许久。病人说完了，如释重负，轻松多了。        后来，听说那位病人去世前的情绪一直很平稳，配合治疗也比过去积极多了，并且把

6、被医生判定为三个月的生命延长了近一年。朋友对我说，他很欣慰那天没有对那位病人进行长篇大论的劝慰与建议，而只是静静地倾听了诉说。        他颇有心得地说：“我不知道这是不是我所起的作用，可我却从这件事中知道了开方、看病医治的只能是躯体，而倾听却能使一个人的精神得到寄托。”      3、激励       教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵

7、震撼。        一位小学校长对童年一次考试分数难忘的记忆：由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：“哎呀！”。        此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。        许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千

8、张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀！”的试卷，成了我心中永远的珍藏。      4、体验       通过创设情境，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，获得真切的感悟，认识事物的本质和规律。没有体验，就没有完成教育过程。        体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了“我行！”自信意识的增强。        为战胜胆怯，一位母亲让她五年级的女儿买10张北京晚报，再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经

9、过思想斗争，战胜了虚荣，开始大声吆喝，终于把报纸卖出去了。        在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了成功，得到了单靠说教不可能有的思想收获。      5、对比       使教育对象在事件或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较就没有认识，没有比较就没有教育。反差越大，给人的印象越深。        在反差中，发现道德境界的高低，自然产生羞愧、自责，从而获得认识的飞跃、精神的升华

10、。        有这样一个故事：古代某武士一心想成为世上第一射手，他遍访名师，刻苦训练，终于达到了百发百中的境地，武士自喜。        一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭术，遥指空中的两只飞鹰，武士心领神会，一箭射落了其中的一只，而高僧却说：“取鹰何用弓箭，高手当不射而射”。言罢，高僧抬手一指，虚点向空中的一只飞鹰，只见那鹰好如受重创，径直落至高僧的脚下。        武士大为震惊，叹道：“这才是射艺的最高境界啊！”  

11、0;    6、迂回       对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。        一位中学生是生物爱好者，搜集了众多的标本。他妈妈是教师。一天，妈妈发现儿子的情绪不高，但没有直接询问，而是对儿子说：“妈妈今天比较累，想去逛公园。你陪妈妈一起去好吗？”儿子答应了。        逛公园时，面对各式各样

12、的植物，妈妈不断发问，儿子滔滔不断地解答，显示了丰富的知识。这位妈妈发现，晚上儿子做作业时情绪特别好。      7、空白       摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。        杨振宁在西南联大读研究生时，他的导师是王竹溪先生。一天，王先生要他写一篇论文固体中有序与无序的问题，并要他参看一本书。        杨振宁看不懂这本书，便去向王

13、先生请教。王先生一个字也不讲，却又要他看第二本书。杨振宁第二本也看不懂，又去向王先生请教。        王先生还是不讲，又推荐第三本书给他看，并要求他看完第三本书后，再回过头来看第二本和第一本，并说出对第一本书的见解。杨振宁反复读了第三本书后果然写出了优秀的论文。      8、宽容       对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。      “出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。        一位学生的个人愿望没有得到满足，向教师说了一通尖酸刻薄的话。这位教师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：        土地宽容了种