《游园不值》

1、游园不值教学设计教材分析：游园不值是九年义务小语教材苏教版第十册古诗二首 中的一首赞美春天的著名诗篇， 是宋代诗人叶绍翁所作。 诗中描述了 诗人原想访友赏花， 不料轻敲柴门却许久未开， 遗憾之余揣测大概是 园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉 红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异常， 不遇朋友的惆怅一扫而光。 整个诗风流韵藉，情趣盎然。在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟 和深深喜爱，也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与 科学素养的提升。教学流程：一、激情导入、以旧引新1、为了培养学生认识到 “中华文化的博大精深 ”并“逐渐培植其热爱祖

2、国语言文字的情感 ”，我饱含深情地说：“同学们，你们喜欢古诗吗？ 中国是诗的国度，千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化 老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。2、再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。二、范读激趣，初读正音1、大屏幕展示全诗后，在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所 特有的韵美， 将学生带入雅致悠远的古诗文情境。 积蓄起学生强烈的读诗欲望2、在充分的自读之后，先请所有愿意读的学生起立，明确要求： 读准字音，不添字，不漏字即可。由于老师在即将满足个别学生表现 欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，减少了难度。

3、这时那些原本不愿读的学生也开始跃跃欲试， 采取个性化朗读。 叶圣 陶先生曾经说过： “要将老师的要求化作学生的需求。 ”新的课程标 准也在强调 “要养成学生语文学习的自信心 ”，这便成了本次教学中 努力达成的目的。三、咬文嚼字、品悟诗意由于古诗文体有特殊性， 其每一字、 每一词都体现着诗人锤炼语 言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避 “咬文嚼 字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何 在传承中有所创新我在设计这一环节时，先让学生 “仔细读读下方提 供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一 想诗中描写的是一个什么样的情形。 ”老师只提供一个

4、方法，而后放 手让学生自己去 “咬文嚼字 ”，自悟自得。这一过程中， 我没有采用小组讨论交流的形式， 而是先让个人充 分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示 “同学 们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。 ” 教师允许课堂上 “窃窃私语 ”、“交头接耳 ”，但前提是个体必须在进行 过深入的思考之后。 我们在教学中， 让学生学会共同探究是难能可贵 的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。1、集体交流、体悟诗境引导学生在自学后汇报成果， “你通过诗中的注释弄懂了哪一行 哪一句的意思呢？ ”让学生充分展示其思维过程。教师只在学生探究 思路受

5、阻时，启发点拨，相机指导。但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境， 入 境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解 “春色满园关不往，一枝 红杏出墙来 ”时，将其简单地解释为 “主人园中的春色是关也关不住的， 有一枝红杏伸出墙来。 ”我便以此为契机，激发学生的想象， “一枝红 杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？ ”窜“出墙来 ”因“为怕主人发现， 所以悄悄的跑出墙来，。”探出墙来，想看看外面的春色，比比 谁最美。”跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情， . 。学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。 “同学们加上想象，你的语言会 比诗还美呢？ ”再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子

6、生动了许 多。2、在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境 之中，并生出热爱春天的美好情感。 再进一步的驱遣想象，“小院中 会是一种什么情形呢？ ”学习又是一番奇思妙想。四、读诵深化、感悟诗韵读诵以小组竞赛的方式进行。 先从各组成员中任选一人作为 参赛代表。（许多学生表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高 水平，情绪有些低落。 ）请学生一定要相信别人，并让各小组先开一个赛前准备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。随后的朗读，可以要求配上音乐，读诗后，老师提问： “通过 学习这首诗，你感受到了什么？ ”春“天很美好。 ”诗“人在赞美春 天。”园主人是一个爱花的人，学生的感受是多样而又稚嫩的

7、。 我放弃以往的教学中对 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ”一句 蕴含深刻哲理的揭示。 那种凌空而上的升华， 并不附合当时当地情 形下学生的认知状态。 或许有一天当他们获得某种情感的印证的时 候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。六、拓展延伸、积累运用1、 即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春 天的诗吧！老师要求不高， 顺口就行。”学生心中的诗是什么样子的， 就大胆的写成什么样子吧！ 感受一次古诗文创作的喜乐， 唤起他们对 传统文化的向往。2、 丰富积累。我在下课前又送给学生两首描写春天的诗。要求他 们课下结合着注释弄清诗的大致意思， 并且背会。学生在更多次的与 古诗的接触中一定会越来越容易的体悟到诗的意境， 接受到情感的熏 陶，也会为今后进一步的学习文言文奠定基础。在以上的各个环节之中， 我都在努力营造着一种轻松、 和谐、自主、 尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种