人教(部编版)一年级上册语文《我说你做》教案

1、口语交际：我说你做活动分析：这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际 氛围，学生可以在游戏中快乐地交流， 减轻互动交流的心理压力。教材用图文结 合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。 初 入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力 不强。因此在第一次口语交际活动中， 要优先帮助学生建立交际的对象意识， 在 游戏中要大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。教学目标：1 .初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说” “注意听”。2 .对交流有兴趣，感受交流的快乐。 教学重点：1 .初步建立口语交际

2、的对象意识。2 .说话有自信，能在适当的场合“大声说” “注意听”。教学难点：注意听别人说话。课时安排：1课时教学过程一、游戏导入，揭示题目1 .说一说：你做过哪些有趣的游戏？2 .做“你说我做”的游戏。教师进教室，对学生说：“我现在请你们将语文书放在课桌的右上角。”学 生照做。教师观看学生是否做到位，然后再说：“我现在请你们和同桌手拉手。” 学生照做。3 .教师点明游戏名称并板书。（板书：我说你做）4 .揭示题目。（“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来是 什么意思）二、仔细观察，领会要点1 .（出示课本插图）引导学生观察，用自己的话说说图中的内容。（图上有7个小朋友，他们在做“

3、我说你做”的游戏。）2 .回忆之前师生的互动，介绍游戏规则。大家一起做游戏，一人发指令，其他人做动作。指令内容可以是单个的，也 可以是多个的。3 .发指令练习。教师先示范，学生再练习，如教师发指令，让听见的学生举手。“全体起立。 “男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班学生都听见，让学生直观感受用 多大的音量才合适。学生练习时，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注 胆小、说话声音较轻的学生，多给予他们表现机会，多鼓励，增强他们说话的自 信心。4 .情境模拟。（1）教师向同学发出指令。师：下面请第一、二组的同学把语文书放在课桌的右上角，然后把练习册放 在语文书上，再从文具袋里拿出一支铅笔，

4、放在语文书的左边。请第三、四组的 同学把语文书放在课桌的左上角，然后把练习册放在语文书下面，再从文具袋中 拿出一支铅笔放在语文书的右边。（声音略小）（2）师生互动，检验结果。师：同学们是否准确按照老师的指令做了呢？哪些同学做错了？（学生互相检查）师：老师刚刚检查了一下，发现坐在后排的同学做错的比较多， 有谁来告诉 老师这是为什么呢？生1:因为老师刚才说话的声音有点儿小，我没有听清楚。生2:对不起，老师！我刚才走神了，没注意听您说话。小结：要想让别人按照你的要求去做，首先自己得做到大声说，让别人听得 见，还要仔细听别人说话。三、开展游戏，动中明理过渡：既然大家明白了游戏规则，又清楚了说话要求，我

5、们就来做一做“我 说你做”的游戏吧！1 .第一轮：老师说，大家做。教师和学生一起做游戏，教师发指令，学生听指令做动作。师：举起右手。放下右手，举起左手。左手握右手（边发指令边观察， 对学生的表现及时评价）2 .第二轮：同学说，大家做。教师组织全班同学再玩游戏，一人说，大家做。说指令的学生面向大家，逐 渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大音量说，直至全班同学都能听见， 但切忌大喊大叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如“请你摸摸左边的耳朵”。 也可和同桌合作做，如“请对同桌笑一笑”。还可以指向其他事物，如“请你将 语文课本翻到第14页”。（其他学生照做，教师也照做，对学生的表现及时评

6、价，总结：听得准、记 得牢、说得清）3 .第三轮：多指令游戏。课文中的拓展游戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”， 包含3个指令，需要做3个连续动作，且要有一定的顺序。从1个指令到3个指 令，有一定难度。因而，中间可适当增加两个指令的游戏。如，“请你站起来， 把凳子放到桌子下”。“请把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端正”。再完成 3 个指令“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”等，逐步提高游戏 难度。提示学生把指令听完整再做动作。4 .交流：对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，提出改进的意见和建议。A教学重点片段实录 创设情境，讲清说与听的要求（教学重点）师：（一脸着急

7、）哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！生：（纷纷举手）老师，我帮您去取！师：（故作镇静）好吧！请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最 下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的书， 请你帮我取过来。（学生听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去）师：（故作轻松）这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的 右上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。（生照着老师的要求做，几个学生没有按照老师的要求去做）生1:老师，您的作文书取回来啦！（回到座位上坐好）师：（点点头）他怎么找得又准又快？生2:（抢着回答）因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照

8、着做就找到啦。师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？生2:（挠挠脑袋）不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没注意 听。师：（望向X）那你是怎么做到的呢？生1:您虽然话说得多，但是声音洪亮，说得很清楚。我把您的话记在心里， 照着做就找到了。师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要 想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。赏析：口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能让 学生乐于交流。本节课设置的这个情境，看似与课堂教学无关，实际却与教学内 容相连，甚至起到了关键性的引领作用。 教师以具体可感的事例，帮助学生真切 地理解了 “说”与“倾听”的重要。学生在这样的生活情境中，自然有什么说什 么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。I *!0* 卓 0*1:*+JmTUMr 4+ d*+W*4*m4* 由*让学生学会与人交往，不仅是课本的要求，也是适应现代社会的一个要求。这节课，我首先用游戏导入，帮助学生明白本