导学案引发的胡思

1、导学案引发的胡思放寒假前，学校领导在大会上宣布：请各位老师在寒假期间抽点时间写一两篇导学案，如果被采用，将会有奖励。整个假期，忙忙碌碌于除旧迎新，似乎没有时间顾及写导学案之事。开校后，校领导公布了导学案的截稿期限，并有四处催促索稿之意。一头雾水的我便有了抱佛脚的打算。花了两个较长的晚上，逼自己睁着眼在网上四处搜索，终于知道了什么是导学案。看多了那些格子式的导学案，除了因对电脑还不够精通所带来的操作难度系数大之感外，最主要的是觉得无趣。无趣的原因有：一、华而不实为主导学案虽好一一可以让学生对所学的内容了解得更透彻，可以培养学生独立思考的能力，可以使老师在教会学生学会思考之后教得更轻松，可以更好地

2、在课堂上体现 “教师主导，学生主体”的先进教育理念，但是，仅仅费用一项，足可以让学校支出一笔惊人的数字。想 想平常临时在行政办公室复印几张补充学生遗失掉的试卷时，领导的那副神情，就可以预见导学案的前途黯淡。果然，开学的第一次全体教师会议上，就有领导发言：“鉴于导学案的开支巨大，我们仅选择了某年级作试点。”不仅仅是经费注定了导学案不可能大面积推广，光是教案、作业和教学都足以令那些战斗在教育第一线的必考科目教师疲于应付，如果再加上导学案， 结果可想而知。就算解决了开销难题，大面积推广了，学生能如何运用“导学案” ？平常的课堂教学举手发言的都屈指可数，沉默的学生到底有没有动脑思考过问题，老师不得而知

3、。课前课后，学生是会将导学案最大限度地有效利用起来，还是会极不情愿地将其当作废纸用来填充书包，挑战体能， 我实在也不敢妄下断言。二、莫明其妙居多除了理论性的导学案之外，网上还有很多如雨后春笋般应时而生的随文导学案。看着，看着，就觉得很茫然。表格里有“主备”倒理所当然，“审核”一栏有空无文。既然无人审核，为什么一定要为审核人留一席之地？没有被审核就已见诸网络，是说审核可有可无，还是在等待权威审核定局？导案和学案版块相辅相成,是要导学生去学，还是要让学生及家长知道教师如何去导?有的甚至还注明了预设学习时间，在何时何处板书，包括课堂可能要做的游戏，以及不可预设的、及时出现的 课堂生成。这样的导学案所

4、“导”出来的课，学生能真心喜欢吗？ 这样的导学案所“导”出来的学生，能有创造力吗？如果教师的教学程序让学生及家长了如 指掌，并为课堂的每一个细节积极准备，这样的课堂也许很有活力， 很热闹，但还能有趣吗?似懂非懂之间，头脑里便涌出两个令自己吃惊的字：无聊!于是，后悔自己花了两个本可以用来呼呼大睡的大半个夜晚来了解导学案。后悔之余便反省是不是自己思想落伍，不懂得随潮流，赶时髦。反省着，反省着，头脑里又冒出两个令自己无奈的字：悲哀！无聊着，悲哀着，便开始审视所见所闻过的中国教育。从教十余年，耳闻目睹我们亲力亲为着的教育在不断地翻新。翻着翻着，就让人觉得翻的不是教育，而是煎饼；没有翻出“新”，反而翻出

5、了黄，甚至是糊。首先是义务教育从我们学生时代的五年延长到六年；我们还没有结束受教育的生涯时，义务教育年限很快又变成了九年；相信以后随着经济的发展，综合实力的增强，义务教育的年限会更长。学生识的字，学的文无疑是多了不少，思想道德素质到底提高了几何？我们的 耳旁时常听到的是无聊兼无奈的兴叹：“世风日下，人心不古。”也许，这还不是我们这一代所教出的学生所造成的。我们的教育，到底做了什么？我们的政府，我们的社会为我们“人”的道德素质教育做了什么？紧接着，新世纪初取消职业中学，大面积地进行高校扩招，等到发现不少家长为了子女成才，辛辛苦苦地为在高校就读的子女投资，换来的是千百万应届毕业生找工作难之后， 又

6、折回身去倡导高校推行职业教育。再有就是素质教育。 还未出茅庐之前，便听见四下高呼“素质教育”。直到如今，孤陋 寡闻、学识浅薄的我仍不知道应试教育和素质教育的根本区别何在。记得刚踏上工作岗位， 正是“素质”满天飞遍地窜的时期。一个有些工作经历的同事，背着领导振振有辞地为自己不布置业，以便不批改作业壮胆，也为我们这些小生示范似的说：“布置什么作业？现在推行的是素质教育！”记得曾经被问起什么是素质教育时，一脸茫然。如今的我，如曾经一样茫然，只知道自己除上课之外，还得疲于批改各种各样堆积如山的作业，写些不计其数却没有什么实用价 值的东西把教案等各种可能要检查的本本涂黑， 把一切可能要检查的东西上弄点颜

7、色， 最主 要的还得考虑如何管、 教，才可以真正让学生的期末试卷上得点更高的分数给领导、 同事和 家长看。时至今日，从小升初到考大学，无一不是用分数择生的。实在不清楚，素质教育和 应试教育， 是不是换汤不换药。 有一点是可以肯定的， 我的学生因为教师文化素质的普遍提 高和学科的细化，比曾经同年龄的我，学得多，懂得多。最令我把握不住方向，迷茫得跟不上节拍的，还是要数公开课。工作的头几年，我在一所小得不起眼的学校任教。因为学校小，竞争小，小得没有压 力，除了对迟迟到不了手而又为数不多的工资不满外，成天优哉游哉地混着日子。 一次，学 校指派了一位比我们小，也确实比我们有些能力，也确实有些近水楼台的同

8、事准备公开课。 然后，全校老师都去镇上听（那是我所见过的第一堂公开课）。听倒是听了，除了觉得开了 点眼界，最主要还是看热闹的心态，觉得那样的事，不关己。后来，鬼使神差般地来到现在的学校，心里多了些侥幸，因为没有被讲公开课“审核” 过，否则，都不知道自己还有没有希望可以进得来，因为那时的我都只知道有“公开课”这 样的概念。 按学校的惯例， 每期新入校的老师见面课和青年教师赛课是必不可少的。 虽然已 教了几年书， 在教学上却没有什么长进， 再加上性格内向， 一听见讲课之类的信息便惴惴不 安、头昏脑胀，不知如何是好。于是，就逼着自己去学。同事的公开课，尤其是有些潜力有 些名气的青年同事的公开课，侧耳

9、恭听。听得仔细不说，还要记得仔细，每个细节，记得下 来的，非要用笔记下来，并揣摩每个动作，每个字眼的用意。听过数堂公开课之后，便一改无知的好奇，开始厌倦，甚至厌倦得意欲作呕。看见那些 年轻漂亮的妹妹们捏着嗓音很启发式的问学生： “这篇课文美吗？” 生同声：“美！” “喜 欢吗？”生齐答：“喜欢 !” “想读吗？” 生高呼：“想！” 每听到类似的问答，我就 觉得心脏在不由自主地努力收缩， 再看看手腕手臂， 皮肤上有许多细细的点凸了起来。 于是， 我很悲哀地告诉自己：“你不是块教书的料，早点改行吧！”同事中流行着一种说法：某某的课讲得好，谁谁的课件最出彩。每堂公开课上，我便对 同事的课件细细品味，

10、 有的注重逻辑或点睛， 有的注重精美图片的极力展示。 不止语文课用 课件， 连数学课也会别有深意地配上一段古筝或华尔兹。 看着各种各样声色俱佳的课件， 除 了暗暗佩服同事们高超的电脑技能之外， 便是无边的悲哀。 那时的我， 也仅仅是见过电脑的 一些形状， 初知键盘上的那些数字键和字母键的使用， 甚至说是电脑痴都不为过。 轮到自己 讲课时，看见同事排着队找学校的电脑高手做课件，心里顿时多了不少平衡：原来，不会这 玩意儿的，居然远远不止我一个！被赶着上台讲过一两堂人见人厌的公开课之后， 终于决定要下狠心做给别人看了。 在第 三次登上公开课的讲台之前，用了半个月反复演、 改，三年前，也是目前为止我讲

11、过的最后 那堂公开课所换来的评价比我想象的要好。在说课时，我用了这样的一句话： “感谢各位领 导及评委听完我导演的这堂公开课， ”公开表示对讲公开课的不甚厌烦和不得已而为之的无 奈。后来， 终于听见某些专家、 学者们对公开课的批评之声越开越多， 便有些幸灾乐祸的感 觉。再后来又听某些专家学者们振臂呼吁：课堂要回归生活，少用课件，力求真实。尤其是 前不久听了河东实验小学副校长陆小平在某校对来自市级不同学校的两位语数老师的评课 之后，便有了更真实可信的佐证，类似于“做出来的公开课让人听得起鸡皮疙瘩” “公开课 本来不需要那么多的人演，为了增加气氛，后来演员就多了起来” 。总算证实了以前的那些 鸡皮

12、疙瘩， 那些悲哀和那些无奈， 都不是自己个性中的病态表现， 而是某些无聊的东西的的 确确地会带给不同的人相同的感受。 我不知道曾经那些在讲台上把一堂公开课弄得有声有色 的执教美眉，和那些给予她们最高评价的权威级评课者，听到这些话有何感想。前前任校长曾对做出来的公开课作了个最精辟的注解：“公开课就像模特走T台， 在台上好看，在台下没人那样走，没人穿那些款式（的服装）。”一个同事用时髦的思维给公开课和那些先进的教育教学理念与模式做了个更到位的诠 释：“这个就像流行服饰，流行几年就换成别的款式了。”听着这些经典的言论，置之一笑之后，便是无尽的茫然，甚至是愤怒：中国的教育， 路到底在何方？中国的教育界

13、领导和那些所谓的专家学者们到底要如何玩转教育这盘棋？ 之所以说是盘棋，是因为内容是一定的，不同的只是走法和形式。中国的教育， 似乎从来没有摆脱过政治的导航， 连所谓的先进理论和先进模式都有太多 时事政治的色彩。纵观十多年的教育方针、路线，一路走来，时常发现三年一个摆样，五年 一个花样，回头相望，却常是在以己之矛攻己之盾。 那些所谓的专家学者，站在教育战线 的最高点，引领着下面的执教众生，左转弯，右倒拐地原地转圈圈，指不定那天又回到了 原点，再进行下一轮的旋转，改头换面地重复着原来被淘汰的什么理论，什么模式，继续 引领教育潮流，一定很有成就感吧？！ 此起彼伏，此消彼长，此兴彼衰之际，取而代之，

14、被推向教育时尚前沿的专家学者们更是有登峰造极之乐吧？由此， 便想起了古代的纵横游说之士，四处游说，碰上喜好自己主张的君王，便成为一人之下，万人之上的宠臣，其主张便大行于天下，如果君王厌倦了，更迭了，便逐渐销匿。 把握着中国教育方向盘的那些得志的专家学者们， 对此应该是感同身受吧。 遭殃的， 是那些 “逢时而生” 的学生与那些被迫顺着 “先进的教育教学理论和模式” 潮流不得已把自己和学 生当试验品的老师们。中国的教育，基础阶段像赶鸭子似的逼着老师教，学生学，到了中高级阶段，越来越 放任自流，尤其是高等学府，更是达到了自由开放式的最高境界。政府放任学校扩招，再放任学校及教师睁只眼闭只眼地放任学生在

15、学习上随心所欲，最多也就要求学生考个及格分数换个毕业证， 以便进入社会找份如意的工作好好生活或找份不如意的工作维持生存。 所以， 不少学生只为及格学习， 或者利用考场上的那点时间花点功夫抄袭， 更有甚者， 干脆临时请 个枪手应付一下即可万事大吉。而国外不少发达国家，基础阶段任学生自由选择性地学习， 到了中高级阶段学生越来越有学习兴趣， 学习要求也越来越高。 这似乎已经为中国的学生甚 至人才缺乏创造力，假冒伪劣商品充斥市场找到了答案。有人说，关一扇门，开一扇窗， 中国人缺乏创造力，就用模仿力来弥补，所以中国人的模仿力达到了世界顶尖水平。据说， 在国外，“中国制造” |早已成了假冒伪劣的代名词。在

16、电脑、电器市场去兜几圈，自然就会得知美国的软件、 日本的电器世界出名。甚至在 很多其他的科技领域，其他的行业， 中国也无法称雄于世界。 区区小日本， 之所以敢从不曾 真正停歇地挑战泱泱中国， 原因在于其科技创新和军事武器凭本国的发展和美国的支持，足以与中国抗衡，甚至凌驾于中国之上。所以，中国只能以“韬光养晦”来给自己的沉静下注 解。看着北京台午间的“军情解码” 对美国等发达国家兜售军事武器的批评谴责， 对日本在 钓鱼岛不法行径的抗议声明，总能感觉出些“葡萄效应”。中国教育界的各级领导和那些所谓的专家学者们，不对此承担责任，难道就不应该反 省反省一下自己的所作所为所造成的不良后果吗？中国留学在外

17、深造的学子， 有才有能的，不是主动留洋，就是被扣留了。所以中国的科 技在不少领域落后于不少发达，甚至发展中国家好几个档次，也不值得大惊小怪。究其原因，在很大程度上还是与中国的政治环境有关。如果祖国有足够的条件， 有良好的环境供其发展，何至于要留洋？外国的月亮什么样， 我实也在没有见过。 不过倒是看见过影视中的某些片段剪影，也听有亲友在国外的某些人说起过一点。国外不少首脑是靠竟选，中国在很大程度上是靠父辈的荫庇；国外首脑执政大多靠学识才能，国内各层领导上任主要靠人际关系，这已是不争的事实。在日常的工作和生活中，我们不难看见或听到某些领导或职工害怕别人不知情，极力炫耀自己和某某位高权重之人有不一般

18、的关系，以赢得更多的尊重和优待。 所以，中国人一直以人际关系为荣，却没有几个人能以仅有才能为乐。国外存在何不公正之处， 国民都有发言权。在中国最可悲的是，大多数人报以智者式的沉默，好不容易有人发现问题并加以反映， 却难有相关部门的 人 出面回应、解决，不是东指西搡地推卸责任，就是沉默放任，让你 知道什么叫石沉大海，并让你品味石沉大海的丧气灰心。所以有条件、有眼光的中国人，就疯了似的移民欧美，甚至新加坡之类的地域小国。我们的教案书上，时常会总结出什么中心思想， 激发学生学习什么品质， 什么情感的板 块。看看今天的中国人，从领导到百姓，大多数人其他什么都不缺，只缺与诚”有关的东西。为证实所言不是个人信口雌黄，在此附上网传油文一则：【中国缺什么】北美没有雷锋，人家不缺道德； 欧洲没有雷锋，人家不缺诚信； 南美没有雷锋，人家不缺人性； 非洲没有雷锋，人家不缺良心； 澳洲没有雷锋，人家不缺博爱； 印度没有雷锋，人家不缺慈悲； 日本没有雷锋，人家不缺包容！ 中国虽有雷锋，我们没有诚信！ 中国雷锋无处不在， 可中国道德诚信、良心博爱在哪！ 连婴儿奶粉都造不好的民族， 在此世界还有何颜面和自尊？上文似乎倒是把所有的问题都归根到为民服务， 为民牺牲的雷锋身上了，好 像中国人的道德素质普遍偏低，是雷锋造成的，中国人道德品质的好坏、高低， 是雷锋一个人的事。雷锋活着时，是雷锋的