古文诵读：不可忽视句中停顿

1、古文诵读：不可忽视的句中停顿 -中学语文论文古文诵读：不可忽视的句中停顿黄旭宝学习五人墓碑记时，有人对题目的读法产生疑问。是“五人墓碑 /记”，还 是“五人墓/碑记”呢？ “五人墓碑/记”和“五人墓/碑记"停顿不同，题意却 有较大的区别。前者以五人墓碑为记述对象，后者以五人墓为记述对象，文体为 碑记。经过课文学习，大多数学生赞成后一种读法。“故予与同社诸君子，哀斯 墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”为该文的 点题之句。它既表明了本文的写作意图，又指出本文是为五人墓的墓碑写的碑记。 在古文诵读中，句中停顿准确与否，直接关系到对文章的理解，不可小觑。师说的“师

2、道之不传也久矣”、“欲人之无惑也难矣”、“古之圣人，其 出人也远矣”等句中带“也”句子， 往往被许多学生读错。他们将这些“也”与 现代汉语的“也”等同，错读成“师道之不传/也久矣”、“欲人之无惑/也难矣”、“古之圣人，其出人/也远矣”、“今之众人，其下圣人/也亦远矣”。其 实“也”为句中语气词，表感叹或停顿。现代汉语中的“也”在古文里对应的词 语是“亦”。“今之众人，其下圣人也亦远矣”，“也” “亦”并存，它们分工 明确，互不干扰。所以，诵读时，在让学生理解句中“也”的意义同时，更须示 范学生正确的读法：“师道之不传也/久矣”、“欲人之无惑也/难矣”、“古之 圣人，其出人也/远矣”。通过反复诵

3、读，逐渐理解并巩固“也”的意义。这样， 以后碰到指南录后序“予之生也幸，而幸生也何所为”、季氏将伐颛臾“丘也闻有国有家者”及逍遥游“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”、 “风之积也不厚，则其负大翼也无力”等句子，就能举一反三，领会“也”的句 中意义，诵读时也不再犯同样的错误。这里，强调句中停顿有助于虚词的理解。古文中连在一起的两个单音节词许多为现代汉语中的双音节词。如果不加注意，以现代意义理解古文，往往会出错，它们大部分可用恰当的诵读停顿来加以 区别。“地方千里”，“地方”意为“土地纵横”，可读成“地/方千里”来区别现代汉语中的“地方”。“其实百倍”，“其实”意为“它实际上”，读成“其 /实

4、百倍”以区别现代汉语中的“其实”。指南录后序“亦北亦尚可以口舌动 也”：“可”，可以；“以”，凭借；应诵读为“尚可 /以口舌动也”，以与现 代汉语的“可以”区别。同理，六国论”而犹有可/以不赂而胜之之势”也应 读成“可/以不赂而胜之之势”。类似的还有：五人墓碑记“吾社之行为士先 者”，“行为”意为“品行成为”，读“吾社之行/为士先者”；廉颇蔺相如列 传的“前进缶”、“请指示王”的“前进”、“指示”，为“走向前献上”、“指出来给看”意义，读成“前/进缶”、“指/示王”；琵琶行（并序）»“因为长句，歌以赠之”，“因为”意为“就写了”读成“因 /为长句”；寡人 之于国也“七十者衣帛食肉，黎

5、民不饥不寒，然而不王者，未之有也”，“然 而”意为“这样却”，读成“然/而不王者”。这些相联的单音节词都要通过停 顿，以区别现代汉语中作为一个词的意义。而且，这样的停顿符合语法规律。句子的理解是句中停顿的依据。反过来，正确的句中停顿可加强整个句子的理 解。屈原的离骚“乘骐骥以驰骋兮，来我道夫先路”，“来我道夫先路”的 意思是“跟我来吧，我为你引导前方的路”。将“来”单独读出，诵读成“来 / 我道夫先路”，即符合句子语法特点，又可以强化句意。烛之武退秦师“晋军函陵，秦军氾南”，“军”为驻扎意，读为“晋 /军函陵，秦/军氾南”，可避 免望文生义。劝学“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过也”，在诵

6、读时读成“知明而行/无过也”，非常顺口，从不感到别扭。但按“就智慧明达， 而且行为没有过错了”句意，读成“知明/而行无过也”更妙。“蚓无爪牙之利， 筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”，“用”意为“因为”，“用心一 也”意为“是因为心思专一”；正确的读法应为“用 /心一也”。师说“李氏 子蟠，年十七，好古文”句，“李氏子蟠”句意为“李家的孩子名蟠的”，也可 读为“李氏子/蟠”。正确的句中停顿还可巩固词类活用、文言句式。鸿门宴“常以身翼蔽沛公”读成“常/以身/翼蔽/沛公”，“翼”名作状，像鸟展开翅 膀一样，修饰“蔽”；“翼蔽”应连在一起。秋声赋“宜/其渥然丹者为槁木， 夥然黑者为星星”，“宜

7、”为“应该这样”，在文中作谓语，此句为主谓倒装句， 故单独读。陈情表“是/臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”，“是”为“这 样看来”意，承接上文，引领全句，读时“是”后宜稍作停顿。在古文里，句中停顿不同，句意也不同。廉颇蔺相如列传“以戏弄臣”，有两种读法。“以戏/弄臣”与“以/戏弄/臣”。前者将“弄臣”理解成专门取 悦于大王的人，意为“把它给侍臣们玩耍”。后者将“戏弄”理解成侮辱耍弄， 意为“来侮辱耍弄我”。苏教版高中语文必修三还在课后文本研习上设置句意辨 析题。它采用的是第二种意思，认为对“秦王传以示美人及左右”的行为， 蔺相 如不会说“以戏/弄臣”，在众人面前将美人及左右侍臣说成弄臣，只会说秦王 以此“来戏弄我”。这当然是一家之谈。考各种版本