初中物理《电功率》教学设计与反思

1、初中物理电功率教学设计与反思电功率科目：物理教学对象：九年级课时:2课时提供者：董军波单位：栖霞观里中学一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）本设计是中学八年级物理的一节内容需一课时课程标准要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。知道电功率的单位是 W域kW理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式 P=及公式P=IU进行简单的计算。本课第T:复习提问：什么叫做电功它的两个单位是什么换算关系怎样电流做功过程的实质是什么.如何测量电功.总电功的计算方法：串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，

2、得出结论。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的 教学目标做出一个整体描述）（一）知识目标1.理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。2 .知道电功率的单位是W臧kW3 .理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。4 .会应用功率的定义公式 P=及公式P=IU进行简单的计算。（二）能力目标1 .通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能 力。（三）德育目标2 .通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。3 .通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。三、学习者特征分析（说明学习者在知

3、识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备 （学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）初高中课程标准都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的 额定功率，正确理解电功率和电功的区别与联系。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）设计本课努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式教学法，演示法、观察法、讨论 法.力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。 采用探究式学习方式授课。教师提出问题

4、，指导学生阅读、分析教材，学习小组讨论、归纳，派 代表发言0五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1、电功率和用电器的额定功率2、正确理解电功率与电功的区别和联系六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语教师活学生活动 动复习提问1.什么 叫做电 功它的 两个单 位是什 么换算 关系怎样2、.电 流做功 过程的 实质是什么3、如何 测量电功1、电流所做的功叫做电功；单位有焦耳和度；换算关系：1度=1千瓦时=X 106隹J 、2、是电能转化为其他形式的能的过程；有多少电能发生了转化就说电

5、流做了多少功.3、电功通常用电能表测量把电能表连在电路中， 电能表的计数器上前后两次读数之差，就是这段时间内用电的度数。月初:3207733197月末:度数二度度二度4. 逐个计算电功，然后相加。 利用整体进行计算。提恒 题 引学思 考4.总电功的计算力法：（二）培讲授新课1.做功的快慢与 做功的多少、时间 都肩关系，因此，我们无法比较他们做功的快学1.为什慢。么要引2.物理意义：电功率是表示电流做功快慢的物理量。电功率大表示电流做功快；双入功率定义：单位时间里完成的电功叫做电功率。 所以：电功率大表示电流在单位时间内做缘的概功多；电功率大井/、表小电流做功多， 因为做功多少/、但与电功率后关

6、， 还与做功的徒念：多时间后美媒体课4.瓦特，简称瓦，用 W£表小。件图片千瓦，用kW展示。展小:1千瓦=1000瓦甲做功5.方法一：P=W/t单位时间里完成的电功叫做电功率50焦、方法二：P=UI电功率等于电压与电流强度的乘积乙做功6.测量：30焦,方法1:用电流表、电压表测量原理：P=UI或谁做功方法2:用电能表和秒表学比较快原理：P=W/t为什么“PZ'指的是普通照明；220指灯泡的额定电压是220伏，25指灯泡的额定功率是建2.电功25瓦立率的物m1义：3.电功率的定义3.电功率的表 这式P=W/TP一表 示用电 器的功率。t 表示消耗 这些电 能所用 的时间w/表示

7、电流 做的功 （消耗的电能）4.功率的单理解电*率的概念。 括能力 帮助学生 建 立 正 确 丽电 女 率 的 测 量 J 法加学所学位：5.电 功率的 计算：6.我想实际 测量一 下它在 电路中 的功率，说出你想的办法。7额定电压和额定功率：灯泡上 标有“220V 100W ,它的 含意 是：分 析 叵 题能220V 是 该灯泡 的额定 电压， 即该灯 泡在 220伏 的电压 下能正 常发 光； ioowa 该灯泡 的额定 功率， 即该灯 泡正常 发光时 的功率 是 100W.例:灯泡上标有PZ220250它的含意是：（三）针对练习1、课堂某用电器20 min消耗的电能是1 kW-h。此用电

8、器的功率是多少绮同步练已知：t =20 min=1200sW=1 kW h=x 10 J空习求:P=台例1:解：根据公式P = w/t得某电视P=W/t = X 10+1200S熟机的电=3000 W=3 kW绮功率是答:此用电器的功率是3Kw.应250W,针对练习2住每天使某家庭节能灯的额定功率为11 W,使用时通过的电流是多少毫安公用3h.已知：额=11w式求：求：I=mA一解：家庭电路电压 U=220 V; P=11W徒天用电由 P=IU 得 I = P/U=11W/220v多少千=0.05A=50mA多瓦时答:使用时通过的电流是50毫安方一针对练习31个月按灯泡上标启："6V

9、 12W"子样，问题：根据上回所给的佰息再加上-个条件你又可诩30天计以设计出多少问题比比看，看谁设计的问题多！行算，用、"6V12W的含义是什么计电多少、该灯泡正常发光时的电流是多少I=P/U算度合多 少焦耳如 果时间 单位用 秒,一 个月电 能消耗 多少焦耳已知:P=2 50w=t=3h一月二30大t=3h=10800s求：W天=W月二度二焦耳R=UK U/P、该灯泡正常发光时的电阻是多少、该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少W=Q=Pt、1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时T=W/P测学掌1.程加学所学 知识析 叵 题能=J9L而本重占八、内咨形成(J) W=焦耳(

10、J)解：根据公式P=w/t覆 行w=pt.则W天=Pt=W月=PtX30天次=度=J W月=Pt=250W 10800sx30天天用电 一个月按30大计算，用 电度，合J 如果时 问单位 用秒， 一个月 电能消耗J例2:一盏灯 连接在 照明电 路中， 通过的 电流是 68毫安，求:灯的功率是多少每天通 电3小 时，一 个月按30天计 算，用 电多少度 已知：u=220vI=68mA 求：.P=W (2 ).W二度 解：由公式P=UI 得 P=220 伏义安=瓦。W=Pt=千瓦X3X3 0小时=度 答：灯 的功率 是瓦， 一个月 用电约1 . 35度。答：灯 的功率 是瓦， 一个月 用电约1 .

11、 35度1.电功率的物理意义、.电功率的定义、.电功率的表达式P=W/T巩（四）P表示用电器的功率。S课堂t 一表示消耗这些电能所用的时间本总结w/表示电流做的功（消耗的电能）节4.功率的单位:重5.电功率的计算：1 八、火容形矢识空(五)课后巩固知识判断下列说法是否正确，如有错，说明错在哪里，并说出正确答案。(1)电功率是描述电流做功多少的物理量。(2)电流做功所用时间越短，电流做功就越快。(3)电流做功越快，由流做功就越多。(4)千瓦时是电功率的培学所学 矢识叵题能刃 ，能够多方而进行计算检测学生掌握程度 。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评

12、价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）随讲随评，对学生的思考、行为等学习状况进行评定说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可 以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他八、板书设计（本节课的主板书）九.教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200字）：1 .请简单描述这节课的教学或学习流程；2 .有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方3 .

13、学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗你满意吗这节课有哪些问题没有解决为什么或者让 你觉得不足的地方在哪里4 .课堂上有出乎你意料的事件发生吗你是如何解决的5 .如果让你重新上这节课，你会怎样上有什么新想法吗6 .从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何为什么会有这样的反应7 .当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价对你有什么启发电功率教学反思电功率是初中教学的重点和难点，由于内容较多，计算较复杂，我们学校的教学时间又很紧，只好 在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率 公式和欧姆定律

14、公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不 同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以 直接用公式的简单计算为主。我感到我们的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对 于P=U/R 、 p=i2r公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以 前，往往是一下子给了学生一大堆方法， 让学生自己去消化，教师落了个眼前的消闲。现在看来, 这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。以前我讲到这里往往急于引入P=U/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U/R 、P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，