四川师范大学心理学基础复习参考材料

1、Sichuan Normal University心理学根底复习参考资料一、 填空1、1879年,冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室,被公 认为心理科学独立的标志.2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类.3、心理是脑的机能.4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉,颗叶听觉,顶叶运 动觉,枕叶视觉.5、心理学研究常用的方法： 观察法,实验法,调查法和测验法.6知觉恒常性有四种：亮度恒常性,颜色恒常性,形状恒常性,大小恒常性.7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢,遗忘的内容是先多后少.8、梦是睡眠状态下出现的一种 想象活动.9、情绪发生的较

2、早,为人联合动物所共有,而 感情发生的较晚,是人类所特有 的, 是个体开展到一定阶段才产生的.10、 心理学产生2大源头：来自古代哲学,来自古代的生物学和生理学.11、 冯特是近代心理学创始人,精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德,行为主义心理学代表人物：美国华生,人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯,完型心理学代表人物：魏太默.12、入芝兰之室,久而不闻其香；入鲍鱼之肆,久而不闻其臭.是感觉的适应万绿从中一点红-知觉的选择性短时记忆容量有限,一般为 7+- 2个组块.作家写小说、设计师描绘蓝图,艺术家构思新作一一 创造想象.读科幻小说,人们想象出未来世界的景象,听?梁祝?随之想象故事情节

3、一再造想象熊和鱼掌不可兼得-一双趋冲突前有断崖,又有追兵-一双避冲突一个人既为炒股的厚利益所吸引,更为股市的高风险而担忧 -趋避冲突人 在得意时感到精神爽快,事事顺心,干什么都起劲,失意时,那么整天愁眉不 展,事事 枯燥乏味心境在应激状态下,人可能两种表现：目瞪口呆,手足无措,陷于一片混乱之中. 急中生智,冷静沉着,动作精确行动有力,及时摆脱险境.火灾,地震,突遭袭击,参加重要比赛,测试 -应激状态出现的原因.二、 简答：1、如何培养学生的观察力 教师应向学生提出明确的观察任务,学生应明了、理解观察的目的和意义. 要有充分的观察准备,提出观察的具体方法,制定观察的方案. 在观察中增强对学生的个

4、别指导,有针对的培养学生的良好习惯. 还要引导学生学会记录并整理观察结果, 在分析研究的根底上,写出观察报告、日 记或作文.2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习及时复习复习方式的多样化运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合合理分配复习时间掌握复习的量3、如何培养学生的创造性思维引导学生积极参加创造性活动,增强创造意识.保护好奇心,激发求知欲增强发散思维的练习.开展学生的想象力 培养学生的创造个性4、无意注意产生的条件 刺激物本身的特点：a.刺激物的强度b.刺激的变化和运动c.刺激的比照d.刺激的新奇性人的主观状况：a.需要和兴趣b.情绪与期待c.知识经验d.身心状态5、简述不良情

5、绪调节的方法情绪健康与情绪调节合理发泄 转移 自我限制 自我抚慰 幽默 升华6意志行动的根本特征是什么有明确的目的性 以随意运动为根底 与克服困难相关联7、如何培养和开展学生的水平注重学生早起水平的培养增强知识和技能的学习是培养学生水平的根底社会实践活动是培养学生水平的根底要注意培养学生的非智力因素8、马斯洛的需要层次生理需要平安需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要9、怎样根据气质特征进行教育P155-156 四条10、“狼孩故事的分析P14-15第一早1?心理学是研究人的行为、心理现象和心理活动规律的科学.2?心理学研究的根本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律,包括描述和测量、

6、解释和说明、预测和限制.3?人的心理活动分为个体心理与社会心理.个体心理：心理过程：认知过程、情感过程、意志过程个性差异：气质、个性、人格4?人的一切心理活动,就其产生方式来说,都是脑的反射活动.其环节有：开始环节一中间环节一终末环节5?客观现实是人的心理活动的源泉.社会生活条件是人的心理根底.一?心理学源流1.1879冯特德,莱比锡大学,世界第一个心理学实验室.2.构造主义：冯特、铁钦纳研究人们的意识,即人对直接经验的觉知内省法 经验分为：感觉、意向、激情三元素3?机能主义：詹姆斯美研究意识的功能和目的,而不是结构“意识流心理学研究不应局限于实验室内,还可采用观察、测验、问卷调查等4格式塔心

7、理学完形心理学：韦特海默、苟勒、考夫卡整体大于局部之和5?亍为主义：从根本上改变心理学开展进程华生美研究可观察外显行为反对内省法 采用实验法强调后天环境决定论6猫神分析学派：弗洛伊德奥地利从变态心理角度研究正常人潜意识人类自尊心3次打击：人不是宇宙中央、人是由猿进化而来、 精神分析学派潜意识77U知心理学： 认知过程中各种心理活动8.人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯以正常人为研究对象,研究人类有别于动物的一些复杂经验9?心理学：根底心理学、应用心理学教育心理学是应用心理学中出现最早的学科.二?心理学研究方法 p23观察法、调查法、个案研究法、实验法1观察法：自然观察法、限制观察法2朋查法：问卷调

8、查法、访谈调查法3人案研究法4戏验法：现场实验、实验室实验第二早1?心理是脑的机能、是人脑对客观现实的反映. AVV *H二早?需八i?m要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向.人从事各种活动的根本动力,一切有机体活动的积极性源泉.2?需要特征：对象性、动力性、社会性.3?需要种类：生物需要与社会需要p66物质需要与精神需要关系：出现的顺序由低到高；各层次需要在全人口中所占比例由大到小；根本需要一旦得到满足,需要强度就会下降 成长需要 得到满足,需要强度会增加 优点：注重社会正常人的需要,具 有普遍性；有严格结构性、层次性；客观、准确揭示了人类需要产生的客观规律 缺点：忽视了后天社会生

9、活环境的作用；没熟悉到高级需要对低级需要的调节作用； 人本主义者,概念抽象1?动机：直接推动个体从事某种活动的内在原因.动机是在需要的根底上产生的.2司机根本功能：激活 激发功能、引导指向功能、维持和调整功能3司机分类：生理性动机与社会性动机、物质性动机与精神性动机、主导性动机与辅助性动机、外在动机近景性动机与远景性动机、无意识动机与有意识动机、 与内在动机、正确动机与错误动机4.动机冲突：原那么性动机冲突与非原那么性动机冲突双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突5. 动机对行为影响因素取决于：动机本身强弱、个体行为质量p786. 归因理论：对成功和失败的解释.海德：环境归因、个人归因；罗特

10、：内控型、外控型； 韦纳：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因 水平上下、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境3 维度6因素归因理论价值：了解心理与行为的因果关系、根据行为者当前归因倾向预测他以后的 动机、 有助于提升自我熟悉7. 习得性无助：动机降低、认知出现障碍、情绪失调8. 自我效能感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断.班杜拉提出自我效能感影响因素：个体成败经验、个体归因方式第四章1 .认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程,现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的.2 .注意：心理活动对一定对象的指向

11、和集中.3 .有意注意与无意注意.防止无意注意的不利影响,利用无意注意的规律.4 .注意的特征：指向性和集中性根本特征、稳定性、广度 范围、分配、转移 二.感觉1 .感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反响.感觉是一种最简单的心理现象,是其他一切心理现象的根底.2 .感觉根本规律：后像、感觉适应、感觉相互作用p116三.知觉1 .知觉：人脑对直接作用于感官器官的客观事物的整体属性的反映.人对感觉信息的组织和解释过程.2 .知觉特性：整体性 组织性、选择性、理解性、恒常性p1193 .知觉类型：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉；空间知觉、时间知觉、运动知觉. 运动知觉：真动知觉、似

12、动现象、运动幻觉诱导运动、自主运动p123四.记忆1 .记忆：过去经验在人脑中的反映.2 .记忆三个根本环节：识记、保持、再认或回忆3 .记忆分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆.4 .记忆三级加工模式：感觉记忆瞬时记忆、短时记忆、长时记忆.短时记忆：1分钟以内、容量7 ±2 个组块长时记忆：1分钟以上5 .遗忘规律：先快后慢、先多后少.五.思维1. 思维：对客观事物间接的、概括的反映,它所反映的是客观事物共同的、 本质的特征和 内在联系.2.思维特征：间接性、概括性3. 思维过程：分析和综合 根本过程、比拟、抽象和概括、具体化p1314. 思维类型：动作思维、形象思维、抽象

13、思维；形式逻辑思维、非形式逻辑思维；集中思维求同、分散思维 求异与创新六.问题解决1. 问题解决：思维活动的最普遍的形式,突出地说明人的心理活动的智慧性和创造性.2. 问题解决过程：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设；问题表征、选择算子、应用算子、评价当前状态.3. 影响问题解决因素：能否对问题进行适宜的表征,是影响问题解决的最重要的因素.迁移的作用、原型启发、定势的作用、情绪与动机p138第六章一.智力1. 智力：包含学习水平、问题解决水平和社会适应水平的一种综合水平.2. 二因素论：一般因素、特殊因素 斯皮尔曼英p1803. 流体智力和晶体智力理论： 卡特尔美流体智力： 先天 类比测验

14、和数列完成测验 晶体智力：后天 词汇测验和阅读理解测验4?多元智力理论：加德纳美7种t 8种学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好5.1905比纳一西蒙量表,世界第一个智力测验量表法国6?智力差异：年龄差异、水平差异、结构差异7 .智力开展阶段：上升阶段、成熟阶段、衰退阶段8 .元认知：实质是人对熟悉活动的自我意识和自我调节二.创造力1 .创造力：根据一定目的,运用信息,产生出某种新奇、独特、有社会价值的产品的 水平.标准：创新性、社会价值2 .创造力主要成分：发散思维和集中思维发散思维：流畅性丰富性、变通性灵活性、独特性 p203第七章一.人格1 .人格

15、：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体.2 .人格特点：整体性、稳定性、复杂性、独特性、社会性等3 .奥尔波特人格特质论：共同特质、个人特质首要特质、中央特质、次要特质 首要特质：最能代表一个人的特点,个人特质结构中处于主导性地位中央特质：代表一个人的性格的核心成分4 .卡特尔人格因素论：外表特质、根源特质5 .艾森克的特质理论：外向型、神经质、精神质 p2146 .人格内在冲突：本我 id、自我ego、超我superego 本我一快乐原那么 自我一现实原那么超 我一完美原那么7 .人格测验：自陈式测验、投射测验第八章1 .开展关键期：“母亲印刻、“狼孩p2442

16、.皮亚杰思维理论 p255 思维或智慧的开展是整个心理开展的核心,其开展阶段最主要的特点是：阶段出现的先 后顺序固定不变,每一阶段都有其独特的图式或认知结构,图式或认知结构的开展是一个连续建构的过程.四个阶段：感知一动作阶段02岁,客观永久性,主体概念 渤运算阶段2- 7岁,不可逆性,自我中央主义,“泛灵论具体运算阶段7 12岁,抽象性,可逆性,守恒性 那式运算阶段12岁以后,抽象概念第九章一.学习1?学习：学习者因经验而引起的行为、水平和心理倾向的比拟持久的变化.2?学习分类：认知学习、情感学习、动作技能学习依据学习目标接受学习、发现学习；机械学习、意义学习依据学习方式3?布鲁纳认知发现学习

17、观强调知识结构的掌握和倡导发现学习,学生主动获得知识结构的过程4?奥苏伯尔认知接受学习观接受学习是学生主要的学习方式5?建构主义学习观p283 学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程.当代教学和课程改革的根底人类知识的主观性,学生是信息意义的主动建构者6?学习策略：学习者为提升学习的效果和效率,用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法.第十章1?皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适期望效应应这一期望或预言的效应一.教学目标1?教学目标：在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.2?亍为目标：用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标,

18、用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标.马杰行为目标三要素：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准p3081容习准备：使新的学习成为可能的学生的身心开展条件,是学习的内部条件,是教学的起点.2?学习准备包括：生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识根底3渥近开展区：指个体不能独立完成,但在有水平的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围.三.教师威信1?教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力2?教师本身的条件对教师威信的形成起着决定性的作用.3?建立教师威信的途经：©养自身良好的道德品质根本条件绵养良好

19、的认知水平和性格特征 尤重良好仪表、风度和行为习惯的养成 合学生以良好的第一印象 故学生的朋友与知己四.教师教学监控水平1. 教师教学监控水平：教师为了保证教学的成功、到达预期的教学目标,而在教学的全过 程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、 动的方案、检查、评价、反响、限制和调节的水平.2. 教师教学监控水平三方面： 微师对自己的教学活动的事先方案和安排； 徵师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反响； 徽师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我限制3. 教师教学监控水平的提升：p330角色改变技术；徵学反响技术；现场指导技术五.教师教学效能感1?教学效能感：教

20、师对自己影响学生学习行为和学习成绩水平的主观判断.2?教学效能感：一般教育效能感、个人教学效能感p3313?教师教学效能感的提升：社会上：刑立尊师重教的良好风气； 存校建立一套完整、合理的治理制度和规那么并严格执行； 存校努力创造进修、培训等有利于教师开展和实现其自身价值的条件；良好校风建设、提升福利待遇教师：1成科学教育观,学习教育学和心理学,教育实践；向他人学习,观摩学习； 寸自己教学进行总结反思,不断改良六.课堂心理气氛1?课堂心理气氛：课堂教学中,通过师生的相互作用而产生和开展起来的一种综合的群体心理状态,包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态

21、等.2沸堂心理气氛调控：p336 曾加课堂教学中的情感投入,建立融洽的师生感情关系； 深取民主的领导方式对待学生； 溟新教学内容,改革教学方法和教学手段,激发学生的学习积极性大题一.学习动机的激发p921 .设置合理目标 具体的、短期内能实现的、难度适中的目标；目标的可接受性2 .有效利用反响与评价3 .增加学习任务的趣味性教师教学方式变化、选择能吸引学生兴趣的材料4 .合理运用奖励与惩罚5 .科学利用竞争与合作6 .向学生表达明确可行的期待7 .增强自我效能感形成适当的预期、提供挑战性任务8 .进行归因练习大题二.影响遗忘的因素p1291. 时间因素的制约先快后慢、先多后少2. 识记材料很重要时,一般不易忘记3. 识记材料的性质对遗忘进程有影响有无意义、形象与抽象、熟练程度等4. 识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大的影响5. 识记材料的系列位置效应对识记也有重要影响开始与末尾好,中间差；前摄抑制、后摄抑制大题三.增强记忆方法p1301 .直观形象法2 .图表法3 .谐音记忆法4 .归类比拟法5 .联想法6 .歌诀法