小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

1、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究摘要：随着新课改的不断深入，群众对于教育教学的关注度也在不断提升。如今，初中教师的职责已经不再局限于提高学生的学习成绩，教师应当将工作重点转移到提升学生的综合素质、核心素养。与小学教育相比，初中生需要学习的科目增加，数学学科的学习难度也随之提升，学生需要花费更多的精力进行学习，因此，教师应当转变教学观念，调整教学模式，采取小组合作的方式进行数学教学。一方面，小组合作能够为教师的课堂教学提供便利条件;另一方面，小组合作可以提升学生的学习积极性，使学生掌握合作重点，对于提高教学效率有着重要的促进作用。关键词：小组合作;初中数学;应用探究中图分类号：G63&

2、#160;    文献标识码：A     文章编号：1673-9132202136-0101-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.36.050俗话说得好：“众人拾柴火焰高。团队协作能够将个人的作用发挥到极致，实现效果最大化。合理进行团队协作，能够提高人们的学习和工作效率，是一种有效的工作方式、学习方式。然而，如果成员在团队协作的过程中无法体谅他人、包容他人，那么协作将很难进行。为了培养学生的协作能力，提高其综合素质，教师需要在进行数学教学时，培养学生的合作意识，提

3、高其综合能力，在提升学生数学成绩的同时，推动初中生的全面开展，使其成为高素质人才。一、设置有利于学生学习的教学目标教师在组织学生进行小组合作的过程中，应当不断对其进行正确引导，帮助学生降低小组合作的迷茫感和紧张感，提高学生的团队协作能力和学习质量。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，制订详细的学习目标，帮助学生树立课堂学习及小组合作的目标，激发学生的学习兴趣，使其积极地投入到课堂学习中。当小组成员具备一定的讨论经验后，教师便可以有针对性地开展教学活动，引导小组成员对讨论中的知识点进行正确的分析。此外，教师在組织学生进行小组探究时，还应当突出目标教学的优势，聚合小组成员的思维，使其朝

4、着统一的方向努力，从而从根本上提高小组讨论的整体质量。教师在制订教学目标时，也应当根据教材内容以及学生的具体情况，进行教学目标的调整，防止教学目标过度统一。如果教学目标过于统一，将会影响能力较差、根底较薄弱学生的学习。为了保证目标设置的合理性，教师应当提前进行学习能力分析，根据分析结果为学生安排不同的学习目标和学习任务，有针对性地设置任务，提高全体学生的学习效率。二、根据学生特点进行科学的分组设计教师要想在初中数学教学中使用小组合作学习模式，就应当掌握学生的个性，为班级学生进行科学、合理的分组，使其主观能动性得到发挥。首先，教师应当秉持“同组异质，异组同质的原那么进行分组。所谓“同组异质，就是

5、将不同层次的学生进行搭配，保证每组人员结构相似并搭配合理，这种分组模式有利于帮助学生形成良好的互动，使他们在讨论的过程中相互学习、相互促进，提高小组合作的效率，提高学生的学习水平。教师在分组时，需要考虑学习成绩、学习能力、接受能力、性格差异等因素，找出异同点，合理进行分组。同时，教师也应当践行“异组同质原那么。所谓“异组同质，指的是各组之间应当势均力敌，保证各组之间实力均衡，这种模式能够提高学生的学习积极性，便于后续学习活动的评价。其次，教师应当采用科学的方式进行分组。通常小组人数在6到8人之间，保证小组成员之间互助、互补。这种分组模式能够确保每位学生都融入课堂讨论中，有利于提高学生的学习积极

6、性。另外，教师在进行小组人员搭配时，也应当仔细分析学生的特性。可以根据学生的学习根底、兴趣爱好等差异，进行组员分配，让不同特质、不同层次的学生在同一组内，构建互帮互助的讨论环境。每组成员也要做到相互学习。这样的教学模式，能够营造良好的学习气氛，表达公平、公正的良性竞争原那么。除此之外，教师还应当根据学习情况，适时进行组员调整。小组合作在一定的时间段内是相对稳定的，这样有助于学生相互了解、优势互补，然而，经过一定时间的学习后，组内的学习水平和各组之间的开展水平都会出现差异，甚至小组之间学习进度也会有较大的差距，这时，教师就需要根据学生的学习情况以及个人差异，对小组成员进行调整，保证每名成员都能发

7、挥自身优势，推动小组讨论的顺利进行。三、抓住恰当的合作学习时机“新课标强调，学生是学习活动的主体。教师需要根据?教学大纲?，考虑学生的实际学习情况，为其挑选适当的小组，保证小组合作学习取得良好的效果。因此，教师在进行教学时，需要把握以下几点。首先，应当关注教学重点、难点，根据教学要求，合理开展小组学习。在通常情况下，课程的重点和难点是学生无法快速理解的内容，他们很难在短时间掌握重点、难点。另外，如果教师的讲解模式过于枯燥乏味，无法提起学生的学习兴趣，教学效率也难以得到提升。基于这种情况，教师应当充分利用小组合作的学习模式，通过讨论，帮助学生掌握重点、难点，加深学生的印象，使其能够真正地理解教学

8、内容。其次，当学生的思维处于迷惑或者混沌时，教师可以将小组合作充分融入课堂教学中，使学生在讨论和交流的过程中转变学习态度，调整状态，快速理清关系，从而取得良好的学习效果。再次，教师在进行根底教学后，对于课程的延伸也可以应用小组合作模式，通过小组合作进行教学内容延伸，为学生提供更大的思考和讨论空间。此外，拓展一般都具有一定的开放性和综合性，教师引导学生进行小组合作，能够充分调动学生的学习积极性，使其思维和逻辑都得到延伸，还能有效激发其创造性，使他们充分发挥自身的主观能动性，构建完整的知识体系。四、适当地执行奖励机制初中生大多在12到15岁之间，这一年龄段的学生正处于青春期，具有一定的个性，也具有

9、较强的竞争意识。大局部初中生都希望得到师长的认可。这时，教师就可以开展小组合作的教学模式，充分利用学生的这种心理开展教学活动。在讨论的过程中，教师可以合理地为学生设置奖励，通过奖励机制，标准学生的讨论行为，使其投入到课堂学习中，提高学生的讨论热情以及学习自信心，进一步提高数学教学水平，从根本上提升学生的学习成绩。教师在设立奖励机制时，还应当保证科学性与合理性。在具体的实施中，教师需要根据实际的教学情况加以调整，对于奖励机制的执行也应保持差异性，需要为学生制定不同的奖励标准和奖励机制，防止学生因产生不平衡心理而放弃数学学习，切记应防止适得其反。五、加强对学生差异的关注学生的成长环境、学习经历以及

10、生活体验等，都存在不同程度的差异，这些差异将或多或少地影响学生的学习，面对学生的这些差异，教师应当调整教学模式，不能再使用传统“一刀切的方式开展教学。传统“一刀切的教学模式，仅适用于对中等生的引导。教师设置的教学难度，对于优等生而言，可能过于简单，无法发挥其学习优势，很难拓展学生的各种能力;对于学困生而言，那么过于困难，学困生觉得在听“天书，久而久之便会丧失学习自信。因此，教师在进行小组合作教学时，要充分了解学生的差异，尽可能地激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习意识，保证学生能够在原来的根底上提升自己的能力和水平。在具体教学時，教师应当调查学生的根本情况，根据其学习成绩和学习态度进行分组，每

11、个小组按照统一的标准进行合作学习。教师根据小组不同的学习情况，设置学习任务，保证每组学生都能得到不同程度的提升。当学生在学习中获得成绩时，学生的学习积极性便会得到大幅提升。在此过程中，教师一定要保证尊重学生之间的差异，做到因材施教，尽可能保护学生的自尊心，将培养学生的综合素质、提高其核心素养作为主要教学目标，使学生在讨论中获得突破。此外，教师应当给予学生充分的肯定和鼓励，激活学生的学习欲望，使其能够转变数学学习态度，提高综合素质。六、提升数学教学反响力度教师进行教学反响，不仅有助于自己把握教学情况，还能使学生对自己的优点和缺乏有更深刻的认识，引导学生朝着正确的方向努力，提高课堂教学效率。教师在

12、开展教学反响时，需要将小组合作融入其中，教学评价一定要循序渐进，不能过于片面和武断。教师可以按照组内自评、小组互评、教师评价三个层次开展教学反响。首先是组内自评。在小组成员之间相互熟悉后，教师可以引导学生进行组内自评，各小组成员根据任务完成情况，进行组内成员的各自评价。其次是小组互评。小组互评指的是不同小组相互评价，这种评价模式能够保证评价的公平、公正。再次是教师评价。教师对于学生的学习情况进行评价，并具有一定的客观性。需要注意的是，教师在进行评价的过程中，一定要秉持鼓励教学的原那么，以维护学生的自尊心。教师应当充分肯定学生的闪光点，对其缺乏之处进行正确的引导，防止学生陷入学习误区，尽可能提高学生的学习效率。综上所述，初中数学教师开展合作教学，能够培养学生的综合能力，在提高学生数学成绩的同时，使其掌握合作学习的重点，形成较强的分析能力。另外，这一教学模式还能使学生形成自主学习和自主探究意识，有利于提高学生的核心素养。因此，教师在进行课堂教学时，应当充分利用小组