如何对学生的音乐学习进行恰当地评价

1、如何对学生的音乐学习进行恰当地评价随着我区新课程实验的不断推进,课程评价已越来越成为课程实施中的突出 问题.课程评价内容丰富,形式多样,在众多的评价要素中,有关对学生学习评 价的探索和研究更显得重要和迫切.“评什么,怎样评,直接关系到教师教学方式和学习方式的转变,关系到素质教育的实施进程.因此积极打破技能测试为 主的传统评价方式,构建具有学科特色的课程评价体系, 这既是本次课程改革的 重要目标,也是保证新课程实验顺利实施的重要环节. 为切实推进我区新课程实 验,使广阔学生在课改实验中能正确熟悉自我, 及时调整学习过程,建立学习信 心,从中获得全面开展.我室结合近两年来的课改实践, 围绕课程评价

2、组织了多 次学习和研讨,在广泛听取意见和建议的根底上,就各学科评价改革达成了较为 一致的熟悉.下面,就我区一六年级音乐课程评价中的学生学习评价提出如下 意见,供各校参考.一、指导思想?根底教育课程改革纲要试行?在“课程评价中指出：“建立促进学 生全面开展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和开展学 生多方面的潜能,了解学生开展中的需求,帮助学生熟悉自我、建立自信.发挥 评价的教育功能,促进学生在原有水平上的开展.这是课程改革对学生评价的 总体描述.根据?全日制义务教育音乐课程标准实验稿?以下简称?课程标 准?的根本理念,着眼于评价的教育、鼓励与改善的功能,通过科学的学生学 习

3、评价,有效地促进学生开展,鼓励教师进取,完善教学治理,推动音乐课程的 建设与开展.?课程标准?对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价 建议.在实施学生学习评价的过程中,全面、准确地理解这些评价理念,并加以 落实,是保证音乐新课程有效实施的重要环节.二、根本理念?课程标准?在“评价建议中提出：对学生学习评价应关注情感态度价值 观和知识与技能方面的指标,还应考查学习过程与方法的有效性. 评价的手段和 形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,自评、互 评及他评相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的鼓励作用,保护学生的 自尊心和自信心,促进其不断进步与开展.1.立足开

4、展学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况, 发现和开展音乐的潜 能,建立自信,促进音乐审美水平的进一步提升和音乐感受、 表现和创造水平的 进一步开展；有利于教师总结、提升自己的教学水平,发扬自己在教学中的优点, 找出工作中的缺乏,进一步转变教学观念,促进音乐教学改革,增强音乐教学的 薄弱环节,不断改良教学,提升音乐教学质量.对学生的学习评价要用开展的眼 光,从不同阶段的回忆和比照中,把握其进步与开展,使评价起到鼓励和促进作 用.2,注重过程评价指标确实定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观 规律为依据,表达小学音乐课程的性质与价值,符合青少年身心开展特点和音乐 审美教育规

5、律.评价必须从整体、全面地、全过程进行评价,无论是从哪个角度 来评价学生,都应从整体着眼,突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、 学习的有效性和水平培养方面的评价指标, 并涵盖课程目标的各层面和教学的各 领域.3.提倡多元对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点,遵循多层面、多角度、多方位、 多样化的原那么,指标和方法要简便、明晰,易于操作和推广.应将定性评价与定 量评价相结合,将形成性评价与终结性评价相结合,把评价溶进教学的全过程, 使自评、互评和他评有机地结合起来,形成生动活泼的良好评价气氛,使每一位 学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功.三、主要内容对学生的音乐学习评价,应该以?课

6、程标准?规定的各学段、各年级分为 两个学段、六个年级的课程目标包括情感态度价值观、过程与方法、知识与 技能三个层面和教学领域感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领 域为基准来进行：1 .情感、态度价值观方面：学生在音乐学习中,情感世界受到感染和熏陶, 建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活 的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求. 能在亲身参与音乐活动的过程中喜 爱音乐,逐步养成鉴赏音乐的习惯,为终身爱好音乐奠定根底.具有健康向上的 审美情趣,并能运用已有的知识和经验评价音乐, 在真善美的音乐艺术世界里受 到高尚情操的陶冶.具有良好的行为习惯和宽容理解、

7、互相尊重、共同合作的意 识和集体主义精神,具有热爱祖国的情怀.尊重艺术家的创造劳动,尊重艺术作 品,了解不同民族的音乐传统,热爱中华民族和世界其他民族的音乐.2 .过程与方法方面：学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验,积 极地体验与表现,具有对音乐的独立见解.能在掌握音乐根本要素的根底上, 通 过模仿积累感性经验,为音乐表现和创造水平的进一步开展奠定根底.保持对音乐的好奇心和探究愿望,进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动, 发 展学生创造性思维的探究过程.具有良好的合作意识和在群体活动中的协调能 力.能全面客观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值.3 .知识与技能方面：学习

8、和了解音乐根本要素如力度、速度、音色、节 奏、旋律、和声等和音乐常见结构曲式以及音乐体裁形式等根底知识,形 成和开展音乐审美水平.能自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步 技能；在听觉感知根底上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱.以自由、即兴 的创作方式表达自己的情感,学习浅显的音乐创作常识和技能；认知作曲家生平 及作品的题材、体裁、风格等,了解中外音乐开展的简要历史,初步识别不同时 代、不同民族的音乐,加深对中国民族音乐的熟悉和理解. 熟悉音乐与姊妹艺术 的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,了解音乐与艺术之 外的其他学科的联系.根据自己的生活经验和已学过的知识, 熟

9、悉音乐的社会功 能,理解音乐与社会生活的关系.四、根本方法评价学生音乐学习情况主要侧重于对学生音乐学习质量的评价,是对学生学习目标的实现程度和学习结果的评价.主要采用形成性评价与终结性评价相结 合、定性述评与定量测评相结合、自评互评及他评相结合的评价方式.在评价学 生时,不仅要关注学生对音乐知识和机能的掌握以及学生的想象力和创造力的发 展,还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质以及个性差异等因素.同时 更要培养学生学会对自己和他人的学习过程及其成果进行分析和评价,开展自我教育的功能.1 .形成性评价形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式,一般采取课堂即时反响形式,它可以及时反响学

10、生在音乐艺术实践活动过程中的综合水平及审美情 感的实际水平.这种融知识、水平与情感为一体的综合评价方式是简便可行的. 具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价：2 .即时评价(1)表现分析法：教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数,而 是从尊重、保护、平等的原那么出发,对学生实施积极、适度的鼓励性评价,维护 和强化学生的学习内驱力.如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点, 用鼓励性 的语言提出表现中的缺乏,客观公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性, 帮助学生解决问题、提升水平.(2)观察法：随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技 能的掌握程度、创造性

11、发挥程度.教师可以观察课堂上学生的反响,同时也可以 让学生相互观察在情感、态度等方面的变化.(3)谈话法：这是音乐教学中最常用的评价方法之一, 通过师生之间平等、 和谐、愉快的对话与交流,教师把话题自然地转向评价,引起学生对自己行为或 音乐表现的反思,同时又不会中断教学进程.3.过程评价(1)问卷调查法：通过问卷和交流的方式,随时询问学生对某次活动的意 见、建议、收获,还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化.(2)档案夹评价法：音乐活动档案夹评价是一种学生音乐学习全过程、重 视学生自主评价的形成性评价方式,旨在帮助学生成为对自己音乐学习历史具有 思考评价水平的人.4,终结性评价终结性评价是

12、指在期末的课程结业评价, 它是在形成性评价的根底上,对学 生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测和评价. 所检测的内容为整个学期内 的全部学习内容,其方法根本与形成性评价相同,具体可采用成果展示、评价报 告单、游艺性测评等方法来进行评价：(1)成果展示法：成果展示法是音乐学习评价最为重要和常用的方法之一, 可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况,这些任务包括音乐创作、调查 和研究活动,也包括对随时出现的某一流行音乐或潮流的评论等.成果展示的内容形式很多,“班级音乐会、“小小音乐家等活动是常见的生动活泼的评价 方式.(2)评价报告单：一个单元活动或一个学期活动结束时,教师和学生对阶 段性学习

13、情况的总结性描述.它是一个重过程的终结性评价,具有浓厚的对话性 和过程性特点,使评价能更好地促进学生开展.(3)游艺性测评法：音乐学习本身就具有游戏色彩,在期末测评过程中, 要打破单纯地以“一首歌 “一段谱的形式给学生一个终结性的评价结果,改变单调、紧张的测评形式和气氛,使学生在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自 己的音乐水平,又充分体验到音乐学习的兴趣.5 .定性与定量评价定性评价与定量评价在学生的学习评价中各显其价值和利弊,需将这两种评价方法相互结合起来.如在音乐教学活动中,对学生的兴趣爱好、情感反响、参 与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,用较为准确、形象的文字简要加 以描述,这就是

14、定性述评；如根据需要和可能,进行音乐水平测验或音乐水平测 量,进行定量测评,以获得每个学生的等级和分值. 为了使对学生的学习评价科 学、真实、准确,并更便于实际操作,必须尽可能地将两种方法结合起来.6 .自评、互评与他评学生的自我评价应以描述性为主,通过生动活泼的形式,让学生对自己的音 乐学习进行总结、回忆和比拟.应注意调动学生的积极性,注意成认学生音乐学 习的个体差异,为此,学习评价的重点应该放在自我开展的纵向比拟方面.学生之间的相互评价也是提倡的一种音乐学习评价方式, 要根据不同年级学生的实际 水平,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动.如?班级音乐会? 能充分表达评价的民主性,

15、营造和谐、团结的评价气氛,人人参与音乐演唱、演 奏活动,还可以展示音乐创作的成果、音乐小评论、演唱照片、录音录像等.在“音乐会的组织过程中要充分发挥学生的积极性, 在教师的指导下由学生自己 编排、主持、评定、总结.以到达相互交流和鼓励、开展学生各种水平的目的.四、附录【案例11音乐评价手册在音乐学生学习评价中使用?小小艺术家?评价手册.这是一种能够描述学 生成长的作品集,也是艺术档案夹评价的一种方式,内容涉及了音乐、舞蹈、器 乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；评价手册旨在对学生的音乐、空间、 肢体运动、言语等多元智能的培养和开展方面进行全面的推进.教师在每次音乐 课程中对每个学生的表现和不

16、同层次的奖励小标志, 累计在自己的?小小艺术家? 评价手册中,而且学生还可以利用其中的插页及时和教师、 家长进行沟通、交流, 反响信息.以便及时了解自己、正确评价自己.在学生的“大胆表现这一栏目中,为了使学生逐步养成良好的学习习惯, 手册中安排了学生和他人的语言交流, 大胆表演,富有个性的表现和想法.突出 学生个性化的反响.例如,有的学生在“我的愿望栏目中写道： 我要努力提升 我的舞蹈水平；我要努力得到大的大拇指标志,等等.这样的评价方式也使学生 家长关注了自己孩子的特长开展,在自己孩子感兴趣的根底上积极参加学校的“艺术空间站活动,施展自己的才华.又比方,评价手册强化了学生的参与意识,创设参与

17、途径,提升参与深度, 使学生的主动性增强,个性得到自主开展.学生通过“说说我自己、“小伙伴 眼中的我等栏目的对话活动,学会了自己评价自己,自己评价别人,而又使学 生与学生之间的合作得到新的开展.?小小艺术家?评价手册不仅使学生明确了自己的努力方向, 还促进了他们 在音乐学习中不断尝试、探究文化和知识的进取心.而且同学之间民主的、宽松 的、和谐的、快乐的人际环境使他们的合作精神得到开展.?小小艺术家?评价手册也可作为教师培养学生多元智能的一种方式,是艺术档案夹评价的新尝试.建立档案夹是一种学生自我收集、自我记录、自我成长的活动,应该在教师 指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思水平和对自己

18、的学习负责任的 意识,防止形式化倾向.在音乐课程中怎样进行艺术档案夹的评定, 是一个非常 重要而实际的问题.在美国的教育领域中,档案夹的评定方法已经很普遍,涉及 到了所有的教育学科和领域,我们可以结合他们的经验,并与我们自己的艺术教 育实践结合起来,探索适合自己的艺术档案夹的评价方式, 在艺术档案夹评价的 内容、形式、方法、策略上有新的突破.【案例2】“班级音乐会活动方案一、活动准备1 .学生方面：每人准备节目一个或一个以上.节目范围：自选或改编本学 期教材内容；节目形式：唱、奏、舞、音乐剧等自定；参加人数：根据节目需要 自由搭配.2 .教师方面：提前三周左右布置任务.为学生的排练提供物质和技术上的 帮助,做好学生间的组织协调工作.3 .其他