如何有效运用学生评价技能

1、如何有效运用学生评价技能教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策效劳的活动. 是教学活动中不可或缺的一个组成局部,而对学生的学习评价那么是教学评价的重点,形成性评价是一种着眼于促进学生多方面开展,能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式.教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程.教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学治理诸因素的评价,但主要 是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.教学评价的两个核心环节：对教师教学工作教学设计、组织、实施等的评价一一教师教学评估课堂、课外、对学生学习效果的评价一一即测试与测

2、验.评价的方法主要有量化评价和质性评价.它在教学中的实施能帮助教师了解学生,进而调控自己的教学行为, 更能帮助学生熟悉自我,培养自主学习水平,从而实现学生的自主开展.教学评价在教学中的作用有：诊断作用、鼓励作用、调节作用、教学作用教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等.学生的开展状况是评价教学有效性的关键指标. 学生的素质是有差异的,因而其素质发 展也是有差异的.评价的关键在于个体的素质能否在原来的根底上得到尽可能的提升.素质的评价是很复杂的事情,我们在考察学生的素质开展状况时,不能采取简单化的做法.当前的选拔方式和机制在认定素质优秀时有许多片面性,以为各科学习水平当前的

3、标准是测试成绩都高就意味素质优秀,其实这是漠视人的素质具有多元性和个别化的特点, 不成认不同个体的素质和同一个体的不同素质要素存在差异.所以,把各科的学习成绩都同样好当作素质优秀的唯一标志是不准确的.教学评价的目的就是为了使课堂有效.有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学 习,它涵盖了教学的整个过程,囊括教学前的扎实准备、 有效的课堂教学中,即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用.我原来的教学评价是比拟单调的评价,给学生的评价就是“对和“错.这样的评价单一,这样的评价方式没有鼓励性,难得激发学生的兴趣,久 而久之,学生对这样的评价就开始淡化,两年前我校开始了校本的研究,尤其是中兴杯的教学大

4、赛,使我看到了一些教师在课堂上对学生的评价能够鼓励学生的兴趣,因此我对教学评价有这样的感受.1、评价要有针对性 .对学生的答复、表现、行为就是给予笼统的评价,诸如“你真 行、“你真棒、“你真了不起等,学生就不知道自己到底是哪方面做的很好,要继续发扬 下去.例如一位老师在上?桂林山水?时,引导学生感受漓江水的独特时,这样的评价：一 个学生读“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石时,问道：“你觉得怎样读才能表现漓江水的清.学生答复：“轻轻的读.然后学生带着就这样的感觉读出来.老师及时的 评价：“感受到水真的很清呀！漓江的水七八米深,还看到江底的沙石, 还可以怎么读呢后来有几个学生读出了惊讶感、向

5、往感、自豪感.老师都给予了针对性的评价点拨,就这样在老师点拨评价中表达了学生的个性化朗读,让学生发出了美妙的朗读旋律,充满了激情,提升了学生的朗读水平.2、评价要有技巧性.同样的意思,不同的表达方式效果就完全不一样.我上语文课的 时候有个孩子不听讲,大家都在听,就他不听还自己站起来玩这个孩子经常这样坐不住, 我只要看见就生气,老批评他.有一次,他又犯毛病了,我看着生气,就忽然叫他答复问题,没有想到的是他竟然答复对了.我当时这样说：“你答复的非常正确,如果你再坐端正用心听,专心思考的话, 想想你的答复会是多么的精辟呀！更没有想到的是,从这儿以后,他坐的可端正了而且举手很积极.看来技巧性的评价有着

6、不可低估的作用.3、评价要有风格性.评价来源于学生,要高于学生,语言要幽默精美、简短利落,学 生就乐于接受.在课堂中不时的冒出：“巾帼不让须眉、“学贵质疑、“看要定心,读要定睛,这不仅是老师和学生的的心灵交流,也是老师文化底蕴的表达,更是中国文化博大精深的展示.4、评价形式的多样性.既然评价的目的是为了鼓励学生,激发学生向上的热情,那在 形式上一定不能简单化.多样的形式具有新鲜感,比方夸张的表情、不同的语调、肢体语言、 亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗,都能让孩子感受到你真诚的心,让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的水平,课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的.5、评价的肯定性.其实课堂中的

7、评价就是在教育孩子怎样做最好,肯定孩子的方法能 力等等,所以一定要有肯定性.不能模棱两可,否那么这样的评价孩子不知道该怎么取舍.否定的评价容易打击孩子的积极性,因此使用时一定要委婉,因此尽量多鼓励,少批评.当然不是说不批评,必要的批评也是给孩子指明方向的.肯定优点就是放大优点,让缺点自动萎缩.评价是一门艺术,是有效课堂教学中一项得力的举措.随着社会的开展,“棍棒下面出孝子,“教鞭下面有牛顿的教育方法已经过去,我们的课堂已经具有鲜活性、生命性,我 们的评价方式也应该具有鲜活性、生命性.有效教学的近观评价内容的要素分析,有效教学近观评价的内容应该包括学生开展状 况、教师开展状况和社会资源消耗状况.

8、学生自我主观评价 一一学生对学校学习生活的满意程度. 只有学生通过自己的努力达成 预期目标时,他对自己的学习生活才会产生满意之感.学生对学习生活的满意度,必须作为有效教学的评价依据.有了这种评价的导向,才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观O学校或教师对教师的间接评价 通过对学生的评价去实现.在这方面,不能简单化地只 评价学生的测试成绩.从学会学习,终生开展的角度来看,正确的学习态度的形成,适合于学习者个人的学习方式的运用,投入学习的时间和精力, 都是评价教师教学是否有效的重要内容.学校或教师对教师的直接评价.教与学应该是相长的,有效的教学必须是有效促进教师 专业化开展的.因此,有效教学的评

9、价必须包含教师专业化开展的内容.可以从教师对自身职业的认同和推崇的程度, 教师对自身专业开展水平的评价,教师教学的精力、时间消耗的程度,兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑.通过各种途径有效开展形成性评 价1 .通过观察、提问、座谈、问卷等方式,了解学生对物理课程学习的动机、态度、方 法等情况,了解学生对教师的教学工作包括备课、上课、辅导 卜课堂教学结构、方法、态度的评价.通过问卷的形式,将自我评价和家长评价相结合,了解学生课后是否能及时复习、稳固已学知识是否能在课前进行有效地预习是否通过多种渠道学习物理的习惯这有 效地帮助教师增强对学生的了解,并不断调整教学内容、 进度及方法.争取以学

10、生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情,强化他们的学习动力.2 .把课堂提问贯穿物理课堂教学的各个环节通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用水平的掌握,发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的缺乏,及时调整教学策略.在课堂上的提问,有较高层次的问题, 也有较低层次的问题,有复合型问题,还有发散型问题. 在平时的课堂提问中注意这两类问题的 配搭,并适合加大发散型问题的比例.提问可以在师生之间进行,也可以在学生与学生之间 或两人小组中互相提问, 教师作适当的记录,并根据学生答复下列问题的正确或恰当程度给予等 级评价.3 .细心观察观察是评价学生学习行为的根本方式.我细心观察学生日常学习的诸多方面,如日常语言、行为和学习活动,特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反响,如何使用