学生综合素质评价的意义

1、高中生综合素质评价的意义及亟待解决的问题教育部关于推进普通高中实施综合素质评价工作的指导意见中明确指出：推进普通高中实施综合素质评价工作是深入贯彻落实科 学开展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措；是 全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面开展的制度建设.在 我省推进素质教育新形势下,探索全面反映学生高中阶段开展状况的 综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容, 更是整个素质教育改 革的重要举措.对此科学合理的熟悉和落实综合素质多元评价,将对素质教育起到重要的推动作用,甚至会引发一场社会伦理观念的革 命.目前,多数学校、教师、学生对于学生综合素质评价的熟悉还 不到位,对它

2、的落实更多的流于形式,不仅没有到达预期的效果,还 给学生的开展或者是人的开展带来了极为消极的影响.对此,我想就这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法.一、学生综合素质评价的意义1、综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体 .综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手,具六个维度 的评价要素,涵盖了科学,人文,信息,技术四大国民根本素养的根本 要求,学校实施综合素质评价的过程,就是推进素质教育的过程,综合 素质评价落实到位,就意味着素质教育实施到位.这种关注全程,注重 鼓励和导向,具有调整和改进功能的评价方式将成为实现教育真意的 一种有效的载体.与过去的评价方式相比较,这种质评与

3、量评相结合 的评价方式,将成为实现"为每位学生有个性的开展效劳"的课程改革 目标的助推器.2、有利于教育和促进学生的全面开展,也是学生成长的动力和 源泉.综合素质评价不仅关注“认知、结果、校内表现的评价, 同时重视“行为、过程的评价.改变单一评价主表达状,增强 自评、互评、他评,使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动. 由于评价日常化,它可以清楚、全面地记录个体的成长；同时配合恰当、积极的反响方式,让评价主体对自身建立更为客观、 全面的熟悉, 促进其进一步开展.个性化地关注学生的成长过程,让学生体验成功、 并在这一过程中不断发现自己的长处和缺乏,及时改正,取长补短, 完

4、善自己.同时这种评价方式,还培养和锻炼了学生与人交往水平、 自我治理水平、评价水平、合作意识、主体意识、创新意识,建立良 好的反思与总结习惯等等,有利于学生的可持续开展.3、为学校提供了一个学生治理的新的手段.过去的学校治理主要是依靠各项规章制度进行刚性地约束,学 生只是被动地执行,而新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动 地追求目标的实现,使得追求目标的过程成为自我约束的过程,实现 了从被动约束到自觉遵守的转变,使得治理变得更容易目前,我校开 展的“四维育人教育模式中所倡导：培养“品德高尚、学业优秀、 身心健康、富有情感！ ！人,完全可与六个纬度全面接轨,这也为 推行综合素质多元评价提供了

5、非常有利的平台.4、它为人的自我完善和开展提供了一个制度保证.对于学生而言,它是一种全面的自我熟悉和自我展示, 学生大多 在这种熟悉和展示中受到一次教育； 对于教师而言,它是全面熟悉学 生的一次难得的时机,尤其是对任教多班的教师更是如此. 综合素质 评价不仅提出了学生开展的方向,它与高考录取的接轨,使其成为悬 在学生头上的尚方宝剑.无形中成了引导学生正向和不断开展有效的 外在约束力量.这正是目前学生成长过程中欠缺的东西.5、它是建设实事求是、诚信社会的源头.具有重大意义的学生开展报告的是否有效落实是这次改革的关 键环节,它直接决定着改革的成败.而能否有效落实关键那么是在这 一过程中能否坚持好实

6、事求是、诚信的原那么.离开这一原那么,一 切将成为空谈！长时间在评价过程中始终坚持了实事求是、诚信的原那么,对 于教师、学校、学生的思维方式和做事方式都将产生重大影响.可以 说如果从今天开始中国教育坚持了这一原那么, 几十年后我们将收获 一个诚信的和具有强大开展动力的民族和社会.二、目前亟待解决的问题1、在学校、教师乃至社会上做好宣传工作,取得整个社会的理 解和认同.学生综合素质评价,是在开展的眼光看待问题,是帮助学生不 断的修正错误、克服惰性不断开展的极好事情.目前的难点在于如何 调动家长与社区参与评价的积极性,主动性,进而保证评价的公正,公 平,诚信的目标实现.可以重新开掘家长委员会,家长

7、学校的责任与功 能,也希望各级政府能支持综合素质评价工作,对社区提出明确要求.2、建立根底教育阶段学校、教师的诚信档案.个人认为能否保证实施的公信度,仅从上级的要求出发已不适 应实际操作的需要.由公示,监督,申诉,举报制度构成的评价“阳光 制度建设任重而道远,这也是学校,家长,学生拭目以待的问题.这更 加说明建立学校、教师保证实事求是、诚信机制的迫切形势.3、学生开展报告中根底素养的评价内容必须科学细化.目前,对于根底素养评价的内容仅局限在教育部 26号文件的6 个方面：道德品质、公民素养、学习水平、交流与合作、运动与健康、 审美与表现.对于这六个角度之下应该有怎样具体的内容, 我们学校 和教

8、师更是不明确.仔细回忆这三年的学生综合素质评价, 让我们感 觉到它的一些缺乏：一是评价的过于量化,让评价显得很繁烦,我认 为综合素质评价应以质性评价为主；二是评价未完全深入到学校治理 和教师教育中,综合素质评价更大程度上是学期末的一种形式上的大 杂炒.所以多数班主任在学生开展报告根底素养评价中缺少统一尺 度,不负责任地填上“合格、“优秀等内容.4、将综合评价纳入到人生规划中来目前,学生素质开展评价仅局限在学生的在校学习阶段的结论 性评价,充其量不过是与高考录取挂钩了.其实,我们的教育目的不 应局限在人的学校教育阶段,要为人的终生开展奠基、负责.如果建 立人的才能、志趣和道德品质及各种需要、潜能素质、个性的全面开 展档案,我们就能根据学生各方面的评价与相关的信息, 帮助学生在 高中阶段就开始规划今后的人生,那么,今天的开展报告将会更有意 义和价值,我们的教育将在几十年间重塑中华民族的灵魂.令人欣慰的是,我校作为山东省课改试点学校,参与了 学生发 展报告的使用与研究课题研究,并承担了子课