班级及其功能ppt课件

1、课程名称：课程名称：学生指导与班级管理学生指导与班级管理 1第一章 班级与班主任角色 第一节 班级及其功能 思考问题：思考问题： 1、什么是、什么是 班级？什么时候开始有班级？班级？什么时候开始有班级？ 2、我国什么时候开始有班级？什么时候开始有、我国什么时候开始有班级？什么时候开始有班主任？是不是有了班级就有班主任？班主任？是不是有了班级就有班主任？班级产生于欧洲班级产生于欧洲中世纪末期中世纪末期。按年龄划分的班级始于。按年龄划分的班级始于十十五六世纪欧洲五六世纪欧洲。最早使用班级一词的是。最早使用班级一词的是伊拉斯谟伊拉斯谟。我国班级始于我国班级始于1862年的京师同文馆年的京师同文馆。“

2、班主任班主任”最早在最早在解放区使用解放区使用：1942年年绥德专署编制绥德专署编制小学训导纲要小学训导纲要2 一、班级的含义 1、班级的概念： 指按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的、相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。 2、分类： 3、班级的组织构成要素：单式班级单式班级和复式班级复式班级组织目标、机构体系、制度规范组织目标、机构体系、制度规范。3 4、班级的特征：一种特殊特殊的社会群体社会群体。？ 5、有效发挥班级育人功能的要求：（1）要充分考虑班级作为社会群体的诸种外）要充分考虑班级作为社会群体的诸种外在因素。在因素。（2）要充分考虑班级作为社会组织的内部因

3、）要充分考虑班级作为社会组织的内部因素。素。4 二、班级的特点 1、自功能性。 思考问题： （1）如何理解班级的自功能性？ （2）班级的本体功能是什么？班级作为社会组织，其功能是自我指向性的班级作为社会组织，其功能是自我指向性的-即指向班级本身（学生本身）。其主要职即指向班级本身（学生本身）。其主要职能是引导学生学会学习、合作、生活、做人；能是引导学生学会学习、合作、生活、做人；健康成长、快乐生活。健康成长、快乐生活。班级的本体功能是学生学习班级的本体功能是学生学习“成长。包括获得知识、成长。包括获得知识、发展能力、强健体魄、健全人格、养成个性等。发展能力、强健体魄、健全人格、养成个性等。5

4、例如：“糖果厂”作为一个组织，它的功能是_，而不是生产_。它的功能是指向组织之外的。它的存在，不是为了工人的成长的，它需要的是已经成长起来的人。 而班级不同，它的存在就是为了促进班级内的学生的发展、成长。为了让学生获得知识、发展能力、学会做人等。从来不是招收已经发展好了的人。所以它的功能是指向组织之内，具有自功能性。学习“成长”是班级的直接目的。“功能指向组织之外功能指向组织之外”与与“功能自我指向性功能自我指向性”有什有什么不同？么不同？生产糖果生产糖果糖果厂糖果厂6指的是一方面班级要体现学生作为组织成员的主体性特征，让他们成为班级的主人；另一方面又要发挥教师作为教育者、组织者、指导者的积极

5、作用。 2、半自治性。 （1）什么是“半自治性”？7课堂练习：请用班级管理理论分析课堂练习：请用班级管理理论分析【案例案例1-1】中班主任的管理行为？中班主任的管理行为？ 1、案例中班主任充分相信学生的自主意识和理、案例中班主任充分相信学生的自主意识和理性能力，让学生从自身的需要出发，根据老师提性能力，让学生从自身的需要出发，根据老师提出的出的“组合条件组合条件”自行商量调换座位的事情，让自行商量调换座位的事情，让学生学会了学生学会了“自治自治”。 2、学生调换座位，须、学生调换座位，须“向老师通报，方可执向老师通报，方可执行行”。在指导过程中，班主任既关注座位调换是。在指导过程中，班主任既关

6、注座位调换是否真正出于自愿、利于学习，更关注座位调换后否真正出于自愿、利于学习，更关注座位调换后实际的教育效果，尤其是不能因调换座位而损害实际的教育效果，尤其是不能因调换座位而损害同学之间的友谊。这种行之有效的做法，体现了同学之间的友谊。这种行之有效的做法，体现了班级的半自治性特点。班级的半自治性特点。 又体现了班级自功能性的特点：让学生在调换座又体现了班级自功能性的特点：让学生在调换座位的位的“自治自治”过程中学会协调、学会人际交往、过程中学会协调、学会人际交往、学会帮助人、变得更理智、更开阔。学会帮助人、变得更理智、更开阔。8讨论：学生自愿调换座位这种管理方式会不讨论：学生自愿调换座位这种

7、管理方式会不会存在隐患？会存在隐患？隐患：隐患：这种管理方式需要学生更多的自主意识和理性能力；这种管理方式需要学生更多的自主意识和理性能力；好座位不多；容易使学生产生更多矛盾：例如都想好座位不多；容易使学生产生更多矛盾：例如都想跟同一个同学坐，或都想坐同一个位置，不肯相让；跟同一个同学坐，或都想坐同一个位置，不肯相让；四厢情愿有时是假的，让座位是否出于自愿，有时四厢情愿有时是假的，让座位是否出于自愿，有时很难判断；很难判断；出现欺负行为，恃强凌弱等等。出现欺负行为，恃强凌弱等等。9 思考问题：思考问题： 案例案例1-1中，这个权力我没有下放给班干部。中，这个权力我没有下放给班干部。 “这个权力

8、这个权力”指的是什么？为什么班主任没指的是什么？为什么班主任没有把有把“这个权力这个权力”下放给班干部？下放给班干部？10 3、可塑性。 （1）具有可塑性的原因：班级是一种动态的发展性组织，会随着学生的发展而变化。 （2）可塑性的表现： 一是班级组织的可塑性； 二是班级中同伴关系的可塑性； 三是班级成员个体的可塑性。11 三、班级的功能 在演进历程上，班级功能的演变，大体经历着由突出知识教学的功能，到注重知识教学与保护健康、健全人格、发展个性并举的转变。12班级的几种基本功能 1、归属功能 （1）概念：指班级作为社会组织对学生的归属需要的满足作用。 对学生的归属需要的满足，是 班级作为社会组织

9、的基本功能。 （2）归属功能的心理原因：人的归属需要心理倾向。 家庭是儿童的首属群体，班级是他们的次属群体家庭是儿童的首属群体，班级是他们的次属群体。 （3）班级作为次属群体的特征：同龄性、群体性、自主性、平等性13 （4）班级归属功能的意义：让学生共同学习、共同生活中有机会得到本让学生共同学习、共同生活中有机会得到本班其他成员的尊重、认可和接纳。班其他成员的尊重、认可和接纳。在班级生活中，如果学生的归属需要得不到在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便可能直接导致他们的学业不良或品满足，便可能直接导致他们的学业不良或品行不良。行不良。14 2、社会化功能 （1）概念：指个体在社会影响下

10、，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。 班级是一个社会化机构班级是一个社会化机构。 （2）班级社会化功能的实现： 在班级课堂内外正式、非正式的交往和互交往和互动动中，借助课程、组织制度、群体氛围等实现。15 （3）班级社会化的主要内容： 第一，传递一定社会的思想意识和价值观念； 第二，传授系统的科学文化知识和技能、技巧； 第三，促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养适应社会环境培养适应社会环境和群体生活的能力和群体生活的能力； 第四，培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。 班级社会化

11、核心是个体作为社会成员履行成人角成人角色色的“个人责任感个人责任感和能力的发展能力的发展”。16 3、个性化功能 （1）概念：指班级在学生增长个人阅历、发展自己个性的过程中的作用。 （2）班级个性化功能的体现： 第一，通过集体活动通过集体活动，让每一个学生扮演一定角扮演一定角色、承担一定责任色、承担一定责任，培养学生兴趣、爱好与特长； 第二，通过班级氛围通过班级氛围，促使学生养成良好的学习习惯、学习品质，提高学习能力； 第三，通过营造满足学生情感需要满足学生情感需要的群体心理氛围，引导学生获得人格上的自尊感，发现自己的价值，锻炼意志； 第四，通过集体生活中的评价与自我评价通过集体生活中的评价与自我评价，诊断并矫正学生成长中出现的问题，形成积极的自我意识，唤起恰当的自我期望，促使个性健康发展。17讨论：班干部轮流当的优点与不足？讨论：班干部轮流当的优点与不足？18第一，就学生的个体成长而言，主要指班级可以为第一，就学生的个体成长而言，主要指班级可以为学生在学生在多元价值观、多重社会角色和不同的职业结多元价值观、多重社会角色和不同的职业结构构等方面提供多种选择的可能性；等方面提供多种选择的可能性；第二，班级中的成就等级、品行差异还可以成为学第二，班级中的成就等级、品行差异还可以成为学生生日后升学、就业日后升学、就业的直接依