6高校健身教育与竞技教育的课程设置及教学模式的研究

1、1 / 6高校健身教育与竞技教育的课程设置及教案模式的研究济南大学田庄彭成黄河李堃济宁医学院王春光摘要：随着学校体育教育改革的不断深入，学校体育教育要在以“育人为本，德 育为先”的教育原则下，彻底改变陈旧的体育教案体系，把“健康第一”和“终 生体育”指导思想真正融于学校体育教育之中。本文在正确理解体育与竞技概念 的基础上，对高校体育课程设置和教案模式进行了分析与研究， 探讨将育人与育 体相结合，以强身育人为中心，建立起一套竞技教育为基础来统一健身教育于学 校整个体育教育之中的新教育体系。关键词：健身教案；竞技教育；课程设置；教案模式；体育课；俱乐部.、八、-刖言当前我国高校体育教育在“健康第一

2、”、“终生体育”教育思想的主导下，在 课程设置和教案模式上进行着不断改革，探索和尝试着建立起一套科学、系统、 完整、合理的体育教育体系，为以高水平的教育效果完成学校体育教育的任务， 并达到提高国民身体健康整体水平的目的， 使学校体育教育真正能适应社会的发 展。我们对目前体育理论界“真义体育（）观”和“大体育观” 两大针锋相对 的学术思想流派进行了深入思考和研究，认为当前高校体育教育是在“大体育观” 学术思想主导下的传统教育体系，在“大体育观”无所不包、无所不能的思想流 派影响下，学校体育课没有从根本上突破旧的体育教育体系，在长期的实际教案中，课程设置和教案模式上缺乏系统性、科学性和创新性，课程

3、设置与体育教育 目的脱节和体育教案模式与学生的健康和兴趣脱节问题没有得到根本解决。学校体育教育应该在“真义体育观”的学术思想指导下，正确理解体育和竞技的概念， 把体育的健身教育和竞技教育同时引入学校教育， 才能完成学校体育“健康第 一”、 “终生体育”的目的与任务。我国高校体育课程设置与教案模式现状与分析2 / 6在调查中得知， 高校开设体育课程， 基本是一年级开设基础课， 在二年级开 设选修课， 同时在二年级对病、 残的学生开设保健课， 对高年级和研究生没有开 设体育课。在体育课程的内容设置上，一年级的基础课包括以跑、跳、投为主， 配合一部分篮、排、足、体操、武术等项目的基本技术练习的外堂课

4、和很少部分 以介绍体育运动知识的理论课；二年级选修课，开设了以篮球、排球、足球、武 术、健美操、乒乓球、羽毛球、网球等项目的外堂课进行技战术学习；保健课主 要以太极拳、 八段锦等健身项目进行教案。 基础课和选修课教案时数均为每周学 时。课程设置和教案模式在设计上是全方位的， 可以说是考虑全面， 面面俱到。但实际反映出的情况却不乐观。年全国学生体质健康调研结果表明，大学生的身 体素质还在继续下降，体质呈下降趋势，特别是学生的肺活量、速度、力量等体 能素质持续下降， 学生肥胖率， 近视率快速增长， 这说明我们目前学校体育课价 值不高。纠其原因是，学时传教式的体育教育传统模式与“健康第一”和“终生

5、体育”的教育思想不相适应， 课程设置单一与教案模式内容种类多样化， 造成教 案蜻蜓点水、走马观花，使体育教案不系统，不科学，不能真正满足学生的兴趣 和需求， 造成学生在教师的统一指令下疲于听讲、 看示范和反复练习， 没时间感 觉和体验体育课的乐趣， 造成学生在课上避难就易， 出工不出力，没有做到从“要 我学”到“我要学”的转变。美国俄亥俄州立大学的达里尔西登托普教授指出 这种“多活动课程”或“大杂烩课程”的体育课教案模式存在弊端，表现为肤浅 地展示某项竞技运动的规则与文化， 孤立地教授指导竞技运动技能， 没有足够的 战术发展机会， 比赛游戏的去情景化， 有限的学生参与和学习， 师生之间的关系

6、建立在教师命令或学生被动盲目服从的基础上， 学生缺乏责任与自由， 缺乏与社 会文化的联系。在学校教育环境下对体育与竞技概念的认识和身体教育与竞技教育的理解 对体育和竞技概念的不同理解而形成了“真义体育（）”观和“大体育”观 两大学术思想流派。“真义体育（）”观认为，体育真义是育体，是身体的教育， 是健全体育的教育，是增强体质的教育，是健康教育，体育（ ）不是竞技运动 （） 或大体育（ ），他们把“体育”的概念定义为：体育是通过身体的活动，使个体获 得最佳体质的过程。把“竞技” （）定义为：竞技是按照正式的比赛规则，个体为 寻求战胜对手而表演的一些竞赛性活动。提出“体育（）”和“竞技”（）是两个

7、 不同的概念，体育和竞技虽然都3 / 6包含有运动、游戏和比赛的内容，但由于两者内 涵本质上的差异，决定了其个自的特殊属性和价值。而“大体育观”贝 U 认为，只 要是运动的都是体育。他们认为体育就是竞技（竞争），体育就是运动，体育就是 娱乐，提出竞争就是体育教案的指导思想。综合两大学术流派对“体育”和“竞技”概念的理解，我们确信，当前的学 校体育教育是被无所不包、无所不能的“大体育观”所主导。我们认为在以“健 康第一”、“终生体育”指导思想的大背景下，真义体育观更加符合学校体育教育 的本义。体育是身体的教育，健身教育就是针对作为主体性的人的身体教育，因此体育课真正涵义就是健身教育。由于健身教育

8、对人健康与培育的重要性，因此， 在学校教育环境下学生必须在体育课上接受系统的健身教育，体育教师也必须承 担向学生系统传授健身的基本原理、健身技能与方法的重要职责与任务。健身教 育内容主要应该包括运动锻炼与健康、身体活动与心理健康、运动锻炼处方、营 养与健康、生活方式与健康、科学运动（频度、强度、时间、方法）方式、发展 健康的身体质素（心血管耐力、肌肉力量、力量耐力、柔韧性等）、体重的控制、 运动损伤的预防与处理、制定运动锻炼计划以及直接参与的身体科学运动锻炼。而以运动为内涵，以功利为目的的竞技，其涵义是有一定技术技能的个体参 加的、有组织的、有正式比赛规则的竞赛性活动。在学校教育环境下，竞技同

9、样是学校教育的一种形式。学生在接受竞技教育时，能提高职业素养，得到道德 性的品格教育，学会不只顾自己，学会与他人保持友谊，完成服从、诚实和合群 的品格培养；体育教师在竞技教育中将各种教案方法有机地结合起来，给学生提供真实的技战术实践机会应用并加以应用和评价，促使学生深入到竞技运动文化 中去，充分感受竞技给予的乐趣。高校体育课程设置和教案模式改革的对策建议改革和创新课程设置，开设健身教育课程和竞技教育课程课程设置改革是学校体育教育改革的重中之重。 我们在研究了国外成熟体育 教育体系的同时，结合分析我国体育教案改革的实际情况， 提出把健身教育课程 和竞技教育课程同时设置到学校教育课程当中， 让两种

10、教育在学校教育中统一实 施。健身教4 / 6育课程，要把教案重心向未来转移，内容着眼于健身性、实效性，知 识性和终生性，以健身育体的理论与规律为指导，以科学的身体活动使体质获得 最佳状态的育体为教育根本，培养学生的主观能动性和终身健身的意识、能力和 习惯。竞技教育课程，要在充分考虑学生自主性、充分调动学习积极性的基础上， 从乐趣出发，以运动为主体，使学生在公平竞争和公正比赛的竞技教育模式下， 得到竞技运动能力、修养与热情、团队合作精神、诚信守法品德和顽强拼搏的意 志品质的培养，从而达到促进人格自我完善的目的。健身教育在培养和树立终生体育意识、促进身体的发展与完善和保持健康等 方面发挥着重要作用

11、，而竞技教育在培养和树立学生公平竞争意识与良好的道德 意志品质和团队合作精神、创新精神等方面发挥着重要作用。在学校体育教育中， 健身教育和竞技教育缺一不可。探索、建立以健身教育于体育课与竞技教育于俱乐部的教案模式通过研究学校体育改革发展较为成熟的美国、日本等国家的体育教案模式， 结合我国学校体育教育实际，我们提出健身教育于体育课与竞技教育于俱乐部的 教案模式。这种模式旨在对学生体育基础培养的同时， 注重学生的自发性、自律 性、自主性学习及运动需求，充分发挥自身个性和能力，既提高了体育能力和竞 技能力，又培养了自觉健身运动习惯，最终达到健康第一和终生体育之目的。教 案模式的教案组织形式为：（1）

12、体育课（健身教育课），一二年级开设每周学时的体育课，以教案班为单 位，接受系统的健身教育。分为理论课和身体训练课，要求统一教案大纲、教材 和计划，以教师为主导，向学生系统传授健身的基本原理、 健身技能与方法。身 体训练内容可开设形体锻炼、养生练习、球类、武术、游泳、攀岩、定向运动、 登山、轮滑等非竞争的项目。（2）俱乐部（竞技教育课），在开设体育课的同时，大学一年级就开始俱乐部 制并贯穿整个大学学习阶段，使学生在俱乐部中接受竞技教育。俱乐部的组织可 以由学生团体或社团组织，也可以由爱好者自愿组织，建立起的俱乐部，要提交 材料给体育部或体育学院或体育教研室完成注册。俱乐部可以部分借鉴职业俱乐 部

13、的模式进行经营和管理。竞技教育在模式的内容上，对竞技性强的项目，如篮 球、足球、排球、体育5 / 6舞蹈等，要有赛季、正式比赛、升降级、保持比赛成绩纪 录和庆祝活动等。对健身性、保健性、娱乐性、终身性较突出的项目，比如武术、 瑜伽、交谊舞、羽毛球、乒乓球、网球、健美操，素质拓展、拳击、跆拳道、女 子防身术等，除活动外，可以组织小型的比赛，不定期的进行表演与交流。完善健身教育和竞技教育相统一的新教育体系，保证新体系的顺利实施（1）学校管理者要转变旧的教案思想观念，建立并完善适合新教育体系下的课 程设置和教案模式的工作制度，增加用于俱乐部的教案学时和工作量， 协调、统 一好体育课与俱乐部间的关系。（2）健身教育和竞技教育共存在学校教育中，对师资力量和场地设施条件要求 很高，要做好师资合理配置和培训工作和场地器材的配置工作。（3）运用多