农村学生口语交际的现状与对策

1、农村小学生口语交际的现状与对策小学语文大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，小学语文课程标准中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”由此可见，口语交际训练是语文教学的重要任务之一，不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但是，农村小学生由于受地域条件和生活环境的限制，口语交际的现状不容乐观，需要引起语文教师的高度重视，采取相应的措施改变这种不容乐观的现状。我结合多年的教学实践，谈谈农村小学生口语交际的症结与对策。现状之一：无话可说。 原因大致有：农村学生见识少，视野不够开阔；语言贫乏。 对策之一：选择学生熟悉的内容作为口语交际训

2、练的话题。农村学生虽然见识相对少一些，但是农村学生有得天独厚的生活环境，可供学生说的素材很多。如房前屋后绿树成荫的自然环境、鸡鸭成群的农村生活、鸟语花香的春天景象、千姿百态的虫鱼鸟兽、稻花飘香的田园风光，这些学生都熟悉，都是对学生进行口语交际训练的好素材。教师要充分挖掘这些内容，丰富口语交际训练内容。还可以带领学生走出教室，深入实际、深入生活观察事物，引导学生根据观察开展口语交际训练，可以很好地解决学生无话可说的问题。对策之二：创设口语交际情景。教师要根据口语交际内容，用多种形式创设一定的情景，把口语交际训练安排在具体的情景中进行。例如，“打电话”的口语交际训练，就可以确定一个电话内容，让学生

3、扮演不同的角色，模拟打电话，甚至可以直接打电话进行训练。对策之三：有意安排阅读，积累词汇，解决语言贫乏的问题。教师可以根据口语交际训练的内容，提前安排学生阅读相关的书籍，提出摘抄词语、句子等要求。起初阶段，教师可以同学生一起进行，教给学生摘抄词语、句子的方法。现状之二：不会说。大致有以下原因：叙述顺序方面的凌乱；重点不突出；内容不完整。对策之一：教师示范，教给学生方法。口语交际训练根据其方式可分为“对话式”，如“打电话”；“介绍式”，如介绍自己、介绍家庭、介绍学校；“汇报式”，如完成某项任务后，汇报完成情况；“叙述式”，包括说事、说人、说物。根据不同的交际方式教给学生不同的方法，让学生在仿说掌

4、握基本方法，从而解决什么是重点、先说什么、后说什么、怎样说完整等问题。对策之二：重视评价，立即修改。学生在进行交际训练过程中评价与修改应该紧密结合起来。一般按三个层次进行：第一步让学生本人评价，提出自己认为需要修改的地方和修改的方法；第二步其他学生评价与补充；第三步，教师评价与点拨后再联系一次。让学生在评价与修改的过程中学会说的方法。现状之三：不敢说。学生不敢大胆说的主要原因是心理问题，缺乏自信心，怕说不好或说错了没面子，遭遇同学的笑话和老师的责怪。对策之一：鼓励为主，解决心理问题。在口语交际训练过程教师要重视学生的参与，学生说不好千万不要批评，应该相信说不好总比不敢说好，多鼓励。在指出存在的问题时先说优点，再说不足和怎样修改，以此帮助学生建立自信心，提高学生进行口语交际的兴趣。对策之二：努力营造学生不耻笑他人、相互帮助的班级氛围。不光是口语交际训练，方方面面教师从一开始就应该注意这一点。当发生耻笑他人现象