1至5认识和加减法教材分析

1、15减加减法练习重难点突破北京第一实验小学 郭雯砚（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）一、熟练计算15的加减法突破建议：用多种方式巩固25的组成和分解，为熟练计算15的加减法做好准备。 在教学中通过各种形式进行15以内的算训练，例如，抢答题、打手势表示 结果、 独立书写计算比谁快、 计时竞赛等等， 可以使学生在多种形式中， 手、 脑、 口、 耳配合， 促进学生综合能力的发展， 同时提高口算的兴趣， 加快口算的速度， 提高正确率。让学生在独立计算的基础上，尝试用语言说清自己的计算方法，并听懂与自 己不同的计算方法，对学生的语言表达能力和倾听能力进行培养。二、正确

2、观察情景图，说出题意，列出算式突破建议：（一）语言表达与符号要建立联系练习五中第一题， 是第一次出现含有大括号的图， 要让学生知道， 这是求 “一 共有多少”的符号表达方式，在后面的学习中经常应用。在教学中教师出示情景图之后，重点研究符号表示的意思。可以这样进行，先出示一把扇子， 再出示 3 把扇子， 在学生逐句表述的过程之后， 让学生提出用加法计算的问题，教师把学生提出的问题板书之后，介绍大括号。师说： “求一共有多少把扇子， 用数学符号这样表示。 ” 教师画出大括号。 还要反过来问： “这个符号表示什么意思？” 在学生反复描述的过程中， 把语言表示与符号建立起联系。（二）读懂图意帮助学生经

3、历读懂题意的过程， 用各种形式引导学生明确审题的方法， 比如：让学生说一说看到了什么，看图讲个小故事，说一说这道题让我们干什么等等。在解决比较难理解的题时， 可以让几个人重复说一说， 或让同桌互相说一说， 强化对题意的理解。 在说与听的过程中， 逐渐培养学生理解与表达、 倾听与交流的能力。（三）建立条件和问题的关系先让学生说一说图是什么意思， 并提出要解决的问题， 然后让学生列式计算，再追问学生为什么用加（或减）法计算，使学生明确，要求两部分合起来就用加法计算， 从整体中去掉一部分， 求剩下的部分就用减法计算， 在对比中加强学生对加、减法的意义的认识。15的加减法练习教材分析北京第一实验小学郭

4、雯砚（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）练习五是在教学完加、减法的初步认识之后安排的练习。第 1 题，第一次出现了含有大括号的图，它表示把两部分合并的意思。在教学中， 不仅让学生理解大括号的意义， 还要将大括号和问题建立起练习， 让学生 认识这是求“一共有多少”的表达方式。第 2、 4、 6 题，渗透了加、减法之间的关系。第 2 和 4 题，可以让学生在计算后说一说在计算中有什么发现， 可以让计算速度比较快的学生介绍方法， 也可以问问他有什么好办法， 引导其他学生纵向观察， 发现数的组成中 3 个数之间的关系。 第 6 题是看图列式， 并直观感知加减法之间的关

5、系， 可以让学生先在说图意的基础上列式计算，之后再引导学生横看、竖看，发现其中的规律。第 5 题，是让学生用自己的方式表示算式的含义，既可以考查学生对知识的理解， 又可培养学生用数学语言进行表达的能力。 可以先帮助学生正确理解题意，让学生说一说可以用什么方式进行表示， 然后在正确计算之后先用自己的方式表示第一题， 并选择一些学生作品进行全班交流， 不仅培养了学生表达、 倾听以及交流的能力， 而且还使学生发现， 同样一个算式， 可以表达出这么多不同的意思，让学生感受数学语言的魅力。 在学生清楚表达第一个算式的含义之后， 再仿照此让学生表达第二个算式的含义。第 7 题，学生第一次见到这种形式的题目

6、，可以先带着学生看一看，明白怎样计算，结果写在哪里，然后让学生独立完成。完成后再进行观察，初步感受变化的规律，初步渗透函数思想。学生已经初步了解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，对于15的加减能正确计算法。本节练习课是为了让学生能够更熟练的 计算15的加减法计算，在加减法的对比中强化学生对加减法的意义的认识， 为后面的学习做好准备。比多少教材分析北京第一实验小学芦曦（初稿）北京第一实验小学金英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）本节课是人教版一年级上册第三单元15的认识和加减法的第2课时比多少，这部分内容是建立在前面学习的一一对应比较大小的方法基础上的。 为了顺应学

7、生的认知规律， 教学时， 应引导学生从已掌握的知识经验出发， 让学生独立地用一一对应的方法比出谁多谁少来。 在此基础上引导学生比较两个数的大小， 从而引入“ > ”“<”和“= ”三种关系符号。由于此前学生已经有了一部分知识的储备，有的学生已经认识或者是见过“ >”“< ”和“=”这三种符号。因此符号对于学生来说并不是完全陌生。于是本节课我充分放手让学生借助已有的知识自己去探索、去研究符号的意义和应用。 通过本节课的学习， 学生体会到符号可以让他们一眼看出谁大谁小， 从而体会数学符号简洁、明了的应用功能，培养学生的符号意识以及创新意识。再通过精心设计的“摆一摆” “比一

8、比” “涂一涂”这些学生喜爱的数学活动，让学生进一步熟悉这三个符号朋友， 进一步感受数学符号的简洁， 并让学生初步感知符号在数学中的功能及其文字不可替代的作用。在这三种关系符号中，“ =”容易理解，而“>”和“<”对于一年级学生来说比较抽象， 很容易混淆。 在本节课上， 通过顺口溜以及学生自己的小方法来帮助学生掌握这两种符号并且正确使用，再通过“我出数，你来填”的数学游戏，让学生进一步深化对于三种关系符号的理解。减法教材分析北京第一实验小学北京第一实验小学于海燕（初稿）金 英（修改）北京教育学院宣武分院李燕燕（统稿）“减法”是在学生初步认识加法的基础上进行教学的。这部分内容是进一步

9、学习 10 以内数减法及用减法解决实际问题的的重要基础，是学习小学数学必备的基础知识之一。减法的编排层次与加法一致，是加法含义教学活动的继续。主题图 1 仍然通过小丑图使学生明白减法的含义： 从 4 个气球里飞走 （去掉）1 个气球，求还剩几个气球。用减法计算。进一步通过点子图帮助学生理解：从4 个点子中去掉1 个点子，求剩下几个点子用减法计算。实现由直观情境向半抽象水平过渡。紧密结合情境图和点子图，给出减法算式4-1=3 ，并介绍减号和减法算式的读法和写法。主题图 2 的情境是加法的延续，玩耍的 5 只小松鼠，跑走了 3 只，从而引出算式 5-3= 。既巩固了减法的含义，又便于教师抓住教学脉

10、络。教材呈现了计算 5-3 的两种方法， 体现了算法多样化的思想。 第一种方法是从被减数开始 “倒着数”，数3 个，剩下的数就是结果；第二种方法是用数的组成算出结果。学生还可能用其它的方法来想出结果， 如用加法想减法的结果等， 教师要及时进行评价和总结。“做一做 1”将图的意思和算式的意思紧密结合起来，不但让学生体会到图意与减法算式的一致性。 更加深了对减法含义的理解， 使学生明白： 从一个数里去掉一部分， 求还剩多少用减法计算。 其中最后一幅图中的 3-2=1 表示多种实际意义： 可以表示从3 只纸鹤中拿走2 只， 还剩 1 只纸鹤； 还可以表示3 个学生中走了 2 个，还剩 1 个学生。“

11、做一做 2”有以下 3 个功能，首先是通过读懂图意，进一步理解减法的含义。其次是利用减法的含义，通过操作进行计算，巩固算法。最后是对比 5-1=4和 5-4=1 这两组算式中的被减数、 减数和差， 使学生感受到这3 个数之间的联系，同时为后面的教学铺路搭桥。本节课的教学重点是理解减法的含义。教学难点是正确理解图意，说出算式表示的意思。比多少重难点突破北京第一实验小学北京第一实验小学北京教育学院宣武分院芦 曦（初稿） 金 英（修改）李燕燕（统稿）1 正确区分和记忆“> ”和“<”突破建议：“ > ”和“ <”的特点是简洁和形象。简洁是说它不用文字说明和语言表述，一笔刻画出

12、内涵；说它形象，是因为“口”对着谁谁就大，尖对着谁谁就小。这么简洁形象的符号， 对一年级的学生来说还是比较抽象， 尤其在使用中很容易混淆。 要正确使用符号首先要对符号进行正确区别。 教学中可以采用 “学生讲给学生听” ， 让学生描述符号长什么样子。 有一部分学生已经见过或者认识“ > ”“ < ”和“= ”，对于这三种符号并不是完全陌生，在教学时教师可以放手让学生自己去探索、去研究这三个关系符号。例如，学生会说“ 张着大大的嘴的一边就是大数，尖尖的小尾巴的一边就是小数，大数在前面就是大于号， 小数在前面就是小于号。” 在学生介绍的基础上教师加以总结，提炼，最后教师教顺口溜帮助学生更好地区分、记忆。2 正确使用“> ”“< ”和“=”突破建议：学生理解了符号的意义之后，怎样正确使用是学生认知上的难点。教师可以营造乐学的教学环境和学生喜爱的数学游戏， 在游戏中学会用符号表达思维过程和结论。例如，教师左手和右手各随意出示15中的一个数，