学习初中生物课程标准(2011)体会

1、学习初中生物课程标准（2011）体会本次培训历时三天，主要是听取了课标修订组核心成员、中国教育学会生物教学专业委员会理事长：赵占良先生关于义务教育生物学课程标准 （2011版） 解读；福建教育学院生物教研室主任：陈欣女士关于突显重要概念教学，体现 生物学课程性质的专题报告。在晚上还和泉州同行们探讨初中生物教学中遇到 的问题，分享解决问题的策略，交流学习课程标准的体会。在第二天还听取了 福建省生物学科带头人培养对象：伯海英关于“在过程中理解和建构初中生物 概念教学”的专题报告，并和全体学员进行了互动交流。本次培训主要是围绕本次生物课程标准的修订和学习。新课标突显概念教 学的重要性，保持以下特色：

2、理念鲜明、目标明确；框架新颖、内容简明；面 向学生、结构合理。其实质的变化简单讲就是：强调主动学习，又强调概念性 教学。以下是具体的感受：与课程标准（实验稿）相比，新的修订稿增加了部分内容。通过自己初步 学习，了解新课程标准的一些变化，为以后的教学更新观念。一、前言：（1）、增加了期望学生通过学习生物学能够在“科学精神”、“环境意识”等方面得到提高；（2）、生物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出 问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识， 养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。二、课程目标：没什么变化。三、课程内容：（一）修订的主要内

3、容标准与标准（实验稿）相比较，在 具体内容”（原称为 具体内容 标准”）部分进行了一定的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分 具体内容等方面。1 .降低部分具体内容要求：基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，要改变课程内容的 繁、难、偏、 旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见， 降低了部分具体内容要求。主要体现在：科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将 实施计划”中的 评价证据、数据”改为 尝试 评价证据、数据

4、”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将 装 达交流”中的撰写探究报告”改为写出探究报告生物体的结构层次”主题：原说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求 学生能 说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以 说明。这样的要求对高中学生比较适合。 修订后改为 说出显微镜的基本构造和 作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。生物与环境”主题：原 解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，改为 举 例说出某些有害物质会通过食物链不断积累原要求属于理解水平，要求学生 能 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展

5、； 提供证据；收集、整理信息等而现要求属于了解水平，只要求学生 再认或 回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。生物多样性”主题：原形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，改为认同生物进化的基 本观点”，这就使原先要求达到 领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个 性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为 反应水平”（在经历基础上 表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。2 .增加部分具体内容：标准与标准（实验稿）相比较，生物多样性”主题的变化包括具体 内容增加了：苔葬植物”、腔肠动物”、扁形动物”、线形动物”

6、、软体动物”、 两栖类”、爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。（二）增加了 重要概念”标准与标准（实验稿）的不同之一是提出了 50项重要概念。标准 增加重要概念”有其积极意义：（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键标准认为，概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内 容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、 规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作 用。”核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关 键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释 体系,也为学科之间提供了联系

7、。（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的 年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学 效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。四、实施建议：（一）、教学建议增加“关注重要概念的学习”；（二）、增加了检测学生知 识目标的达成”评价建议。生物学基础知识不是课程改革要唾弃的，而是关系到生物科学素养”能否提高的重要问题。既然是生物科学素养的重要组成部分，对生物学基础知识的 检测肯定要重视。课标强调了纸笔测验等检测学生知识目标的达成与否是有效 的检测方式，但这种方式需要在重视对学生的探究能力和情感态度

8、与价值观进 行评价的同时进行，不能过于单一使用纸笔测验方式，也不能忽视纸笔测验方 式。从课程目标而言，三维目标包括知识、能力和情感态度与价值观。虽然纸 笔测验的功能主要是知识检测，但也应尽可能重视对学生能力的检测和对情感 态度与价值观的检测。这说明，即使采用纸笔测验的方式去检测知识，也应注 意检测的重点要从着重评价枝节、零散的知识转变为着重评价核心的、具有良 好结构的知识，即主要是对重要概念学习的评价等。五、对教师的新要求面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，要求教师切实更新教育 思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教 育的前提条件。新课程将改变学生的学习生

9、活，也将改变教师的教学生活。作 为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才 能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程， 保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了， 或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者 和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实 践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与 者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课 程目标要求，也就是新时代基础教育的要求，它是实现全面素质教育的前提。六、概念教学常见的问题：老师以我为主；采用的教学方法单一枯燥乏味；只强调对定义的识记，只 重视学生记住生物的术语，并对术语的字义解释，导致学生没有充分的感性认 识，只有片面、肤浅的理解。老师以讲代思，以练代讲，没有帮助学生归纳、 提炼，学生不能灵活应用。所以在教学过程中老师应注意以下几个问题：1、不TH老师咬文嚼字，注意培养学生思维2、分解概念教学的目标使其可观察可检测。3、分析学生前概念与科学概念的差异，找准切入点。4、强调新旧概念的联系5、