眼界学科素养的灵魂

1、眼界 学科素养的灵魂眼界，指所见事物的范围，也可引申为一种见识、一 种阅历、一种能力、一种智慧。学科教师教育眼界的深度、 宽度和高度直接影响了学生的学科眼界，进而影响了学生的 学科素养，影响了学生对学科价值的认同和追求。江苏省义务教育信息技术课程指导纲要中指出，初 中阶段信息技术课程的目标在于，使学生通过学习经验的积 累与积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调 提升，初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康 的态度。 这无疑需要教师在教学中高瞻远瞩， 以广博的见识、 丰富的阅历、智慧的教学、充沛的情感开拓学生认识信息技 术的眼界，引领学生攀登信息技术学习的高峰。下面，结合 自身

2、的教学实践谈谈对开阔信息技术学科眼界的思考和做 法。“小课堂”应有“大眼界”信息技术教学中，教师往往局限于所教的知识和内容，忽视了教学眼界的开拓。1. 学习内容以知识点为主，缺乏系统的技术眼界目前，教师对教材的研读更多关注的是如何传授教材中 出现的技术，往往缺乏让学生感悟技术系统性价值的研究。 如对于 Word 、Excel、PowerPoint 、FrontPage、Flash 等软件， 在教材中呈现的学习内容只涉及这些软件中的一部分功能， 甚至是很少的一部分功能，导致学生学不深、学不透、学不 精，学生的眼界将限于认识零散的技术点。2. 学习方式以模仿操作为主，缺乏自主探究的眼界 部分教师只

3、立足于教会学生简单而机械的操作，教师提 供给学生的是“操作步骤” ，学生体验到的快乐就是模仿教 师的示范操作。学生成了“井底之蛙” ，以为自己所掌握的 就是该软件的全部功能，把成功定位于“依葫芦画瓢”完成 教师示范的作品，知其然而不知其所以然，缺乏迁移知识的 能力，缺乏创作和探究的眼界。3. 教学过程以讲练为主，缺乏技术人文的眼界 信息技术教师善于钻研技术，往往忽视了与学生的语言 交流和情感交流。大部分的信息技术课堂上，学生不需要发 言，也没有发言的机会，即使发言也是围绕技术而谈，缺乏 师生、生生情感的交流与升华，缺乏对技术文化的感悟。4. 评价标准以统一为主，缺乏追求个性的眼界 信息技术教师

4、很重视作品的评价，并视其为考查学生信 息素养的理想方式。但评价标准往往是统一的，大多会从科 学性、艺术性、技术性等方面引导学生评价自己或他人的作 品，缺少发现个性美的意识，不去挖掘那些第一眼看上去不符合“标准”的作品中的闪光点。这无疑会将学生的创意拒 之门外，并逐步扼杀掉学生的创新精神和创新意识，学生的 眼界也将被引导到统一的主流标准上。开阔眼界才能登高望远信息技术课堂的时间是有限的。 教师唯有立足 “小课堂”， 用教学智慧开阔学生认识信息技术的“大眼界” ，为学生展 示信息技术广阔的用武之地，让学生体验并感悟信息技术无 穷的魅力，学生才能充分理解信息技术学科的价值，形成良 好的信息素养。1.

5、 开阔技术人文的眼界 技术的教学要以技术思想为先导，让技术思想来源于历 史的长河，来源于工农业生产，来源于身边熟悉的环境，来 源于语文、数学、历史、地理、生物等众多学科，来源于谚 语、故事、游戏、实验技术与人文相伴，技术的思想将无处不在。例如，在“ Excel 的排序”教学中，我会给学生讲 述门捷列夫发现元素周期表的坎坷故事，揭示元素周期表就 是一张按原子量递增排序后的结果表，而原子量就是排序关 键字；我会给学生讲述键盘上 26 个字母的排列秘密，提示 排序这项技术的目的性；在进行“ Excel筛选”的教学中，我 会从农业中的选种、体育比赛中的选拔赛等角度推导出“筛 选是一种处理问题的方法”

6、，从而，营造出一种感悟技术思 想的氛围。2. 开阔技术广度的眼界 教师的教学不能仅局限于教材中的知识点，要让学生感 悟技术的广度和技术所创造的价值，从而产生创作的灵感和 探究的动力。例如，在“ Word 作品制作”教学前，映入学 生眼帘的是一幅幅由学生制作的精美电子报刊；在“ Excel 图表的制作”教学前，精彩纷呈的图表让学生惊叹不已；在 “创建网站”教学中，风格迥异的学生获奖网页让学生过目 难忘；在“动画制作”教学中，学生乐此不疲地欣赏着一个 又一个动感十足的动画作品我的教学设计思想是：在引 入一项新的技术之前，要让学生对将要学习的技术的价值有 一个较为全面的感知，让他们看到还有更多的技术

7、等待自己 去学习、去探究。因而，我会让学生饱览这些技术创造的优 秀作品。同时，由于这些作品大都是同龄学生在各项比赛中 的获奖作品或是往届学生创作的优秀作品，学生也将有理由 相信，等待自己的学习任务自己是有能力完成的。通过优秀 作品的熏陶，让教学走在学生发展的前面，对学生的自主学 习、主动学习无疑是一种潜在的动力。3. 开阔技术应用的眼界 技术的学习一定要与解决问题的能力同步提升。这就需 要为学生搭建综合运用所学技术解决问题的平台。例如，在学生学完“数据排序和筛选”之后，我设计了这样一个“学以致用”的任务：国庆节期间，小明准备花 65007000元 买一台电脑。他收集了多款电脑的价格（见下表）

8、，并希望 在自己的预算范围内选择 CPU价格最高的产品。请运用所学 知识对表格进行处理，帮助他选择一个品牌。在该任务中并没有规定使用数据处理技术 （求和、排序、 筛选等）的顺序，为每位学生都留有思考和发挥的空间。学 生在思考问题的深度、综合运用知识的能力以及解决问题的 有效性和最优性等方面的差异充分地展现了出来。教师通过 设置交流环节，为学生提供了思想碰撞、缩小差距的平台。4. 开阔技术的情感眼界 信息技术教师不仅会教技术，还应在技术的教学中充分 渗透情感教育，让课堂中师生的沟通更加多姿多彩。例如， 教材在引出“信息” 的概念前， 往往会有一段很优美的文字， 如“在大自然中，清晨的霞光送来了黎

9、明的信息；树叶变黄 隐含着秋天来临的信息；树木的年轮铭刻着它的年龄”。我认为，这段文字侧重于表达信息的直观内容，并没有挖掘出 信息的内涵。于是，在教学中我设计了这样一个问题：“除了树木的年龄，你从年轮中还能获得哪些信息？”下面是一 些学生的回答：年轮是树木在生长过程中因季节变化而形成 的；年轮能反映出每年的降水量和温度的变化；老年人看到 年轮会感到岁月的沧桑在这段交流中，技术已不再是冰 冷的，而是拥有了丰富的情感，学生会更好地理解教材中信 息的概念，也学会了从信息的表面去挖掘其深层次的意义。例如在“ Excel数据处理”的教学前，我会说：“生活中充满了数据。有些数据让我们振奋，如 2006年

10、10月 17 日，神 舟六号飞船在平安飞行 115 小时 32 分钟后重返神州！有些 数据让我们警醒，如 1850年1970年，阿尔卑斯山脉的冰 川总量减少了 35%, 1970年2000年又缩减了 15%。”让学 生在一串串数字中感受心灵的震撼，体会到“用数据来说明 问题是一种具有说服力的表达方式” 。5. 开阔技术评价的眼界 教育家阿莫纳什维利曾经说过： “我们不是棋盘上的小 卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人。棋子与有个性 的人，这完全是两码事。 ”学生在我们的眼中就应是有个性 的人。教师应更多地去肯定学生多元化的想法和设计，营造 宽松、多元、开放的评价氛围。教学中，学生大都是在“做

11、加法”中学习知识、完成作 品。这一过程中，学生有时是被动模仿，有时是稀里糊涂地 照步骤完成了，往往缺乏对操作目的性的主动思考，更缺乏 对学生能力形成的评价。为了评价学生是否真正掌握了知识、 能否由掌握知识上升为形成能力，我往往会设计一些需要逆 向思维的 “做减法” 评价分析题。 例如学完 “数据图表” 后， 我会给出一张较为复杂的反映某地区降水、气温的图表（见 下图），引导学生通过读懂图、分析图，既解剖了图表所包 含的技术，又关注了图表的价值，更深一步地理解了所学知 识的价值。第一步：读懂图图表标题是 。图中的数据系列有 个，其中：“年平均降水 PH 值”数据系列的图表类型为 。“酸雨频率”数

12、据系列的图表类型为 。“强酸雨频率”数据系列的图表类型为 。分类轴上的数据（如 1993）代表 。左侧坐标轴上的数据（如 4.5 ）代表 。右侧坐标轴上的数据（如 25）代表 。第二步：分析图平均降水PH值最大的年份是 , PH值约为，说明该年的酸雨危害相对最 。平均降水PH值最小的年份是 , PH值约为，说明该年的酸雨危害相对最 。酸雨频率最高的年份是 _，频率约为 _。 强酸雨频率最高的年份是 _，频率约为 _。自 年起，降水酸度逐年增强，酸雨频率逐年提高。你认为这张图表需要改进的地方有 。信息技术作品的评价不应只局限于美感的评价，这些教 学环节的设计既能评价学生掌握知识的情况，又能引导学生 去评价作品中技术的合理性、作品的价值性。实际上就是