专题一课程目标与教学设计.

1、专题一 课程目标与教学设计围绕新课程目标的教学如何进行主持人：前面大家讨论了 “如何理解新课程目标”的问题，下面我们 进行第二个问题的讨论 一一“围绕新课程目标的教学如何进行 ”。首先，我想请问王老师：“教师们最熟悉的词是备课，而现在用 教学设计这个词。那么，这两者之间有什么区别吗？”专家：这两者虽然有区别，但区别不大，其中主要是理念的不同。备课主 要是教师参照教材来写教案，中心点是教材；而教学设计的中心点是要围绕学生 来进行。另外还有一个基准就是课程标准。不过通常我们还是习惯了说“备课”，但是如果我们备课的时候，是围绕课程标准来的，同时又是以学生为中 心点的，那么这样也未尝不可。主持人：教学

2、设计有哪几种类型呢?专家：教学设计按照不同的分类标准可以大体分为以下几种类型:分类标准设计类型教学时间：模块、单元（主题）、课时教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观教学方式：自主探究、小组学习、角色扮演、课堂会议讲解阐释、对话讨论、模拟情境”教学内容:偏重理论、偏重史实我们这里想要就三个问题展开讨论：第一个问题是，按照教学时间分类，如 何进行模块、单元（主题）、课时设计，这是老师们在教学过程中经常会碰到的 问题；第二个问题就是我们要注重的目标、 三维在课程当中如何体现；最后一个 问题我们想谈一下史料在教学过程中的运用和问题的设置。主持人：老师们开始教学的时候，首先遇到的问题是进行模

3、块教学、单元 教学和课时教学设计，我们请老师们来讨论这样三个问题：1、如何进行模块教学设计?2、如何进行单元教学设计?3、如何进行课时教学设计?专家：历史新课程有三个必修，六个选修模块。从课时计划上来说，每一 个必修模块安排三十六个课时；每一个选修模块安排十八个课时。根据我们现在 试验的情况来看，有的学校一周安排两节历史课，一个学期完成一个模块的学习； 有的学校一周安排四节历史课，一个学期完成两个模块的学习。 如何进行模块教 学设计？首先我们应该了解到模块本身有一个非常明显的特点： 贯通古今，中外 联系。以A版教材的必修一举例来看，必修一主要反映人类社会政治领域发展 进程中的重要内容，体现了人

4、类政治文明演进过程。这是一个政治史的模块，它 里面包含这样几个专题：首先是古代中国的政治制度，是古代的内容；接下来两 个专题讲的是近代的：列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命； 再接下来有两个专题是属于现代史范畴的内容：现代中国的政治建设与祖国统 一、现代中国的对外关系。从古今贯通来看，这里面包含有古代、近代和现代的中国政治制度。接下来，世界史方面的内容有：古代希腊罗马的政治制度；接下来近代有两 个专题：一个是欧美资产阶级代议制度的确立与发展， 还有一个是从科学社会主 义理论到社会主义制度的建立；最后是属于世界现代史范畴的专题：当今世界政 治格局的多极化趋势。这些都是从贯通古今角度

5、设置的。从中外联系的角度我们可对这些专题进行模块重组， 例如我们可以把古代中 国的政治制度和古代希腊罗马的政治制度放到一块， 也可以把近代中国的两个专 题与近代世界的政治结合起来，这样就可以使中外的联系更加紧密。从而使我们 便于从世界史的范畴来对中国历史的发展的进程进行把握。 这样历史上政治进程 的演进脉络就清晰可见了。专家：您这里谈到了两个维度的问题：一个是中与外的维度；一个是时间 维度，即古代、近代、现代的问题。至于教材究竟应当如何组合？可以是古和今、 中和外的组合；也可以是以政治、经济、文化的组合。这就要求教师应注意充分 挖掘教材的深度,对教师自身的发展提出了更高的要求。专家：我想结合我

6、们的教学实践实践谈一些看法。就模块设计而言：第一， 我们要把握各个模块设计的主题。例如必修一模块，我们叫政治模块，而在C版 教材中直接用的就是 “ 政治文明发展历程 ” 这个标题，实际上它的主题就是 政治文明。就里面所讲的内容而言，我们的A版教材就明显突出了民主、法制、 制度化建设等方面的内容。第二、模块的设计要充分考虑到与其它模块之间的关 系。比如说我们的政治模块与里面的 “ 中外历史人物评说 ” 、“ 历史上重 大改革回眸” 以及“ 近代的民主政治建设 ” 等模块之间联系就比较紧密。这些模块之间的关系应当如何处理？这也是我们在进行模块备课时要充分考虑 的问题。另外，杨老师刚才谈到的 “ 模

7、块之间专题的教学顺序可以进行调整 ” 这个问题，我们在实践操作中也深有体会，并且实际教学过程中也实际操作过。例如我们在讲授政治模块专题一 “ 中国古代的政治制度 ” 之后，紧接着就讲 “ 古代希腊罗马的政治 ” 。这样，学生就自然而然会进行联想，把东、西方 古代政治制度进行对比和分析之后，学生就会得出很多新的看法，见识和视野都 开阔了。专家： 这里面实际上涉及了三个问题： 第一，如何设置模块中的专题教学？ 你可以用时间的纬度：按照古代、近代、现代的时间顺序；也可以按照中、外的 顺序。例如有的教师在上课的过程中先讲世界史后讲中国史， 先讲了西方的文明 之后，再讲中国近代被侵略，这也是合情合理的

8、西方资本主义发展起来侵 略我们， 因此才有了我们近代的反抗斗争。教师完全可以自己的教学设计进行合 理的自主安排。 第二，如何突出整个教材中内含的价值观念？例如像曹老师刚才 提到的 “ 民主 ” 、 “ 法制 ” 等关于我们的政治文明的问题， 以及外交和 国际关系中的 “ 和平 ” 的价值观念等等， 这些教材中内含的价值观念，我们 教师应该先有一个整体的把握。 第三， 要注意书本之间的关系： 教材必修一和必 修二、三之间有什么样的关系？必修教材和选修教材之间又是怎样的关系？这些 问题，都是我们在教学中经常容易忽视的问题， 也是我们特别要引起重视的问题。专家： 刚才几位老师讲的我非常赞同。比如教材

9、的重组，怎样整合，可以 中和外、古和今，还可以政治、经济和文化的组合，或者说建立相关的联系，这 是一个方面。第二个方面，在模块教学当中， 教师应该充分注意挖掘教材的深度， 这也对教师自身业务的发展提出了更高的要求。专家：其实除了模块设计之外，单元设计也很关键。那么单元设计怎么进行呢？曹老师，您能给我们讲解一下吗？专家： 关于这个问题，我们可以举一个例子来说明。在教材必修二当中， 有一个专题设计叫做 “ 中国近代经济结构的变动与资本主义的曲折发展 ” 。 可能在原有的课程体系下， 教师对这个专题比较熟悉， 但是在新课程体系下， 按 照三维的目标来看， 就要重新进行考虑。 首先在三维的目标下， 知

10、识的构建应该 是一个基础。 所以教师在进行这个专题的备课时， 首先应该了解这个专题的知识 框架是怎样的。 可以从中国近代经济结构的变动、 民族资本主义的发展历程、 影 响中国资本主义发展的几个因素以及中国民族资本主义在中国近代史上的地位 和作用这四个方面来进行构建。然后在此基础上，充分考虑过程与方法、情感、 态度、价值观如何渗透到我们的教学设计当中去。 例如我们在进行 “ 过程与方 法 ” 的设计时，如何探讨中国民族资本主义在近代中国的地位和作用？这本身 就是一个非常好的素材， 可以给学生提供多维角度进行思考。 例如可以从积极性 方面进行思考，也可以从局限性方面来探讨。就局限性来说，我们可以具

11、体探讨 在近代中国的经济结构中，中国民族资本主义处于什么样的地位？通过比较学生 就会发现， 近代中国的民族资本主义力量弱小， 力量弱小导致它的作用是有限的， 从而也就决定了它失败的命运。另外我们也可以从它当时产生的社会背景来看，半殖民地半封建的社会背景又对中国民族资本主义产生了什么样的影响呢？不 同角度的思考会给学生带来不同的认识。这里就体现了过程与方法、包括情感、 态度、价值观可以充分建立在知识教学的基础上来进行。专家： 你讲的这个要求非常难。我想教师在做的过程当中可能有两个难点： 第一、我们通常在实际备课当中基本上把单元的问题忽略了。 教师在实际备课当 中，拿到教材， 首先了解这一课的教学

12、目标、然后设计教学过程以及进行教学评 价， 随后就进行课堂教学。教学设计是一课一课进行的。 而刚才曹老师所讲的要 求是，教师在上课之前要对一个专题有宏观把握， 把整个专题的知识进行了梳理， 并以此为基础进行教学。 第二种情况是， 一部分教师在拿到教材之后， 可能先不 考虑新课程的问题，而是先看看哪些内容可以设置情境。主持人： 那么在教学设计当中会不会出现这样的情况：在备课的时候是只 是简单地设计一下， 而在这个单元讲完了之后， 再把这个专题进行一个整体的联 系，然后再帮学生好好的整合一下？专家： 您在这里讲的又是另外一种情况，我们在一开始备课的时候可能设 计得过于简单， 而在专题教学的过程当中

13、， 可能又发现里面还蕴涵了更丰富的内 容，可以引发学生进一步思考。于是我们老师就要进一步地思考，怎样把这个专 题的内容重新进行整合、总结、提升，以便用于底下的复习课。同时也可以为下 一个专题的教学打下基础。这是非常关键的一点。专家： 单元教学设计与以往单课的教学设计相比，优点就在于突出了整体 设计的理念。一个单元五课到六课， 要求教师在教学设计时进行通盘考虑， 因为 在每个单元里面， 可能有的课程容量比较大， 教材有一定的深度， 按照原来的教 学方式， 可能一课时完成不了。 而在新教材单元设计的理念之下， 我们可以把含 量大的教学内容设计成一个半到两个课时，而对一些较简单的内容可以进行压 缩。

14、这样，就给教师留下了灵活处理教材的空间，教师可以灵活的调整教计划， 整合教学内容。专家： 刚才华老师也提到这个问题，教学过程当中，发现学生对这节课还 有问题，那么就可以把教学计划向后调整， 把本来一个课时的教学变为一个半或 者两个课时。 这是非常灵活的。 同时，刚才曹老师所谈的也是一个非常重要的问 题，在教学过程中，除了知识考虑之外， 还要进行 “ 过程与方法 ” 以及 “ 情 感、态度、价值观 ” 等的通盘考虑，这个要求是很高的。例如刚才的例子里面 提到到经济结构和资本主义发展的问题，可能我们在实际处理时就会有一些难 度。这一点需要结合具体的课程来讲，并且这里也涉及到课时设计的问题。专家：

15、课时设计在教学设计中是很重要的，这里面有层次：首先是对整个 课程进行设计；然后是对模块进行设计；再接下来是对单元进行设计。实际上，教师平时在工作当中涉及最多的就是课时设计。 如何进行课时设计呢？首先， 必 须考虑这堂课从何处着手？这就要求教师要先了解学生已经达到的水平， 包括知 识水平、能力水平以及情感、态度、价值观等方面的水平。第二、应该为学生的 多样性发展做好准备。 因为在一个班级中， 学生的发展程度是不同的， 水平参次 不齐，所以教师在考虑教学方法的时候要充分考虑到多样性的问题。 例如，可以 补充相关的教学资源，针对不同水平的学生，提供有层次的思考题。第三、教师 在设计单元教学目标的时候

16、，要充分考虑四个方面的要素：1、学习的主体 学生；2、行为 学生学习的行为；3、条件 教师的活动，教师为学生 的学习提供哪些资源， 做了哪些准备工作；4、程度 这堂课要达到的标准。专家： 新课程在制定课时教学设计的时候还有一个难点，是新课程带给我 们的挑战，就是关于在一堂课的教学中如何确定我们的教学重点的问题， 新课程 体系仍然要求我们从整体来看。 以 “ 孙中山与辛亥革命 ” 为例：在我们的必 修一、必修二、必修三甚至包括我们的选修教材中，对这个问题都有涉及。当我们在政治模块中对 “辛亥革命”以及和 “孙中山”有关的课程教学时，“三民主义”是不是重点？临时约法是不是重点？如果我们从新课程体

17、系九个模块设计的角度进行通盘考虑的话， 必修三中讲到中国二十世纪的重大思 想理论成果，其中第一个就是孙中山的“三民主义”。但是，在必修一中，它可能就不是重点，也没有必要在这个问题上进行补充。 包括“中华民国临 时约法”这些问题在进行处理时都要充分参照其他模块。专家：模块教学、单元教学和课时教学三者之间的关系，我们必须要明确。模块教学是一个干线，单元教学是一个支线，而课时教学则是支线上一个一个的 点。我们要把线和点的关系弄清楚。主持人：这里有一个案例，我们先来看一下幻灯片，然后请老师们进行点 评。我们选的这一课是中国民族资本主义的发展，课程标准的要求是这样的：中国民族资本主义的发展目标设计一、课

18、程标准1、了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本 主义发展的主要因素；2、探讨在半殖民半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展 进程中的地位和作用。主持人：这位老师设计的知识与能力的目标如下:1、知识与能力（1）写出张謇、周学熙、荣宗敬、荣德生等著名企业家的名字，指 出民族资本主义发展四个阶段（2）归纳民族资本主义各阶段发展的原因和影响（3）探究影响民族资本主义发展的主要因素；探讨民族资本主义在 中国近代史上的地位和作用。请各位老师点评一下，你们觉得这个设计怎么样？专家：这个设计很好，总体上是按照课程标准的要求进行的。它所体现的 要求还是很明确的。但是，我有一个小小的建议

19、，我觉得还可以分的更明确一点。 比如，我们来看他幻灯片上的第一项 “写出张謇、周学熙、荣宗敬、荣德生等 著名企业家”，这是一个基本要求。后面“指出民族资本主义发展的四个阶 段”，我认为可以把它拆开来作为第二项， 这样可能会更明确一点。下面的第 三项“探究影响民族资本主义发展的主要因素； 探讨民族资本主义在中国近代 史上的地位和作用”也存在同样的问题，可以把前后两项拆分开来，前面讲的 是原因，后面是评价。这样看起来，要求就更明确了。主持人：这位老师设计的过程与方法的目标是：2、过程与方法通过感受个案、情境再现、论从史出、史论结合，参与讨论，进行 问题探究和合作学习。各位老师觉得这个设计怎么样？专

20、家：我个人认为这个“过程与方法”的设计还应该更加详细一点， 所涉及的过程和方法也要具体地设计出来。 比如其中提到的 “论从史出、史论 结合”这样的学科素养，并不是学生一两天就能养成的。那就我们本课而言，教材中有哪些资源能够做到这一点？如果注意到这点， 再与前面的知识与能力结 合起来，这样在实际讲授的过程中，效果可能就更好了。专家：他这里“论从史出、史论结合”实际上是个原则，这在很多地 方都可以用，它应该与上面提到的知识与能力更紧密地结合起开。 例如前面提到 “探究主要因素”、“探讨地位与作用”等，这在“过程与方法”里 面就要写出来究竟是如何进行的，要点出探讨的具体要求。究竟是利用小组讨论 的方

21、法还是自己拿史料出来探讨呢？要有很明确的设置。专家：从目标设计的角度来看，可通过这样的设置来让 “过程与方法” 看起来更加明确，例如可以写成 “通过个案分析学会问题探究的方法 ”，就 比较明确了。主持人：接下来我们再来看一下 “情感、态度、价值观”的目标设计：3、情感态度价值观通过相关史实的学习，体会荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义 发展之艰难，认识帝国主义的侵略是阻碍近代民族工业发展的最根本的 因素，自强不息的爱国精神是民族工业发展的不歇动力，形成不畏艰难、 诚实守信的良好作风。老师们对这段设计有什么看法呢？专家：这段设计我觉得完全可以参照上面的目标“ 一”，实际上目标“ 一 ”的设置虽然

22、还需要细分，但条理还是非常清楚的。这段设置也是一样， 可以参照“ 一 ”进行细分，这样条理会更加清楚。另外还有很重要的一点， 就是要把这段内容与前面的“过程与方法”结合起来。例如前面 “探讨影响民族资本主义发展的因素 ”可以与“艰难”结合起来，这样学生的体验 会更加深刻。这实际上一个连贯的整体设计。专家：我感觉这个目标设计最大的问题就是把“知识与能力”，“过程与方法”还有“情感、 态度、 价值观”这个三维教学目标分离了。 我觉 得像“知识与能力”里后两个方面的内容本身就是有联系的， 离开张謇、荣 氏等企业家的活动单独归纳发展因素是不妥当的。 应该要把能力的培养与知识的 教学紧密地挂钩。 “过程

23、与方法”也是这样的问题，上面有“通过感受个案”，那么究竟是什么个案？在表述目标设计时，就应该把这个个案写出来，而不应该采用这样笼统的说法。专家：对，这因该是一个整体的设计，应该进行整体的考虑。专家：不过我还有一个感觉，从整体上看，这个三维目标也不乏一些亮点。比如在“情感、态度、价值观”部分表述道：体味荣氏兄弟创业之艰辛以及 中国民族资本主义发展之艰难 ”，实际上在我们的教学设计中就是一个亮点， 非常好。王雄：对，这里与第一部分 “知识与能力”部份是可以紧密结合起来 的。前面是要求说出名字，这样的要求可能简单了一点，当然还要看学生的情况。 上面知识部份的“ 一 ”可以与“情感、态度、价值观”紧密

24、结合起来，不一定要分开。主持人：在一节课当中，导入设计也是非常重要的，下面我们再一起来看 看这节课的导入设计：导入设计同学们！在上课之前我想问大家一个很简单的问题：将来你希望自 己成为一个什么样的人？ ”很好！每个人都有自己的梦想，只是选择 不同，但你无论做哪项工作，都要是那个领域最棒最杰出的！好！今天 我将从中国近百年历史中选取三位杰出代表！（荣智健、荣毅仁、荣德 生照片）引出主题：中国民族资本主义的发展各位老师，你们觉得这个设计怎么样?专家：课堂教学的第一个环节是导入，导入的效果如何将直接影响到这节 课的进展。新课标要求老师像导游一样，我们知道导游要善于调动游客的情绪，让旅途轻松愉快，第一

25、个景点就要紧紧地抓住游客，成为游客的兴奋点。导入就 要激发学生的兴奋点。他从赏识学生的角度提出这样的问题，可以想像老师赏识 学生时，学生是怎样的兴奋啊！学生的情绪调动起来了，对下面的课堂教学有极 大的帮助。这个导入也非常切题，很快就转入对荣氏家族个案的学习，切入课堂 教学的主题。所以说，这个导入设计还是不错的。主持人：其他几位老师有什么看法呢?专家：这个导入设计中提到，学生要做就做某个领域最杰出的人，并从中 国近代史上选了三位杰出代表 一一荣氏兄弟，我个人觉得这个设计还有值得 商榷之处。例如我们大家都耳熟能详的一句话“不想做将军的士兵不是好士兵”，与这里说的是同样的道理。但我想说的是将军毕竟是

26、有限的， 绝大多数 仍然要做个好士兵。就算做士兵，一个忠于职守的士兵也是很好，很棒的！我觉 得这里面隐含的问题是：什么是最好的？理想的目标一定要做将军， 做某个领域 的领袖人物，这可能就有些问题了。专家：对，这里涉及到设计背后潜在价值观问题。这个设计总体上是要对 学生进行激励，但是按照朱老师您刚才讲的说法，这里可能会对学生产生误导“我在班级中不是最棒的，那我就是失败的 ”，这也是值得注意的。不过我 们对年轻学生主要还是要提倡激励的， 只是这个设计可以放在后面。 曹老师，你 看呢？专家：我觉得这个导入设计可以更简约一点，比如直接拿出荣氏兄弟的照 片创设情境，然后直接进入主题 “中国民族资本主义的

27、发展 ”，这样更简约 一些。专家：如果按照曹老师所说的，确实会简略一点。不过我想这个设计可能 有这样一个考虑，就是从学生的生活经验出发 一一“你想做个什么样的 人”，然后引出近代历史上三位杰出的人物。我觉得这可能和后面的教学内容 有联系，和后面要讲授的荣氏兄弟创业的艰难历程有一定联系。如果后面讲课中 能涉及到这一点，我觉得就很好了。“你有一个伟大的目标吗？很好！ 但是成功没那么容易，要经历很多艰难困苦！ ”我想如果把这个思路贯穿在讲课当中， 那么这就是一个用心良苦的设计了。专家：这还要看他后面如何设计的。主持人：这样的导入设计可能与学生更加贴近。好，下面我们再来看一个 老师们不太熟悉的案例一一

28、由南京的陈红老师提供的关于“罗马法的起源 与发展”教学设计， 这个导入设计有点长：导入设计一1“罗马帝国荣耀 ”游戏画面：师：同学们可能对这个电脑游戏很熟悉，玩游戏的关键是要守规则, 就像人类社会的发展需要有法制一样。你们知道古代世界最为系统完备 的法律体系是什么吗？是罗马法。罗马人建立过一个庞大的地跨欧、亚、非三洲的大帝国，罗马帝国 的维系主要依靠两大支柱：一是所向披靡的罗马军团，二是博大缜密的 罗马法律。导入设计一2德国著名法学家耶林在其著名著作罗马法的精神中说：“罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教）， 第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉

29、悟 的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征 服。”导入设计一3有同学提出，耶林为什么对罗马法有这么高的评价呢？是啊，既然 世界上许多古老民族都有礼仪与法律条文，为什么唯独罗马法成了现代 法治的最重要的渊源呢？为什么是罗马法？它对维系罗马帝国的统治起 到了什么作用？对后世又产生了怎样的影响？出示课题：第二课罗马法的起源与发展各位老师，你们觉得这个设计怎么样?专家：我先来谈一下关于这个导入设计的第一部分。这个设计从学生非常 熟悉的电脑游戏出发，由学生非常熟悉的游戏规则联系到社会的法制， 联系到罗 马法，这样学生在认识上能够进入一个快车道， 非常顺畅地进入到下一个环节的 学习

30、中。我觉得这个设计是非常好的。专家：法律这个问题很抽象，离学生生活比较远，掌握起来还挺困难的。规则相对好一点，但还是很抽象知识。而游戏不抽象，游戏是学生非常熟悉的事物，那么由游戏出发，一点一点引申开来，我觉得这个设计很精彩!专家：其精彩在于自然，过渡很自然!专家：其第二个设计也可以用 “精彩”这个词语来评价。这部分的设 计，其理论高度是很高的，体现了一个成功教师的自身的理论修养。另外，这种 导入的方式也很新颖，同时它符合新课程标准的核心内容。 特别是其中的第三句 话“第三次征服，是以法律”，直接点明了新课标的核心内容，是点睛之笔, 确实很精彩！专家：对，我觉得这个设计前面是把很抽象的内容放低，

31、把离学生生活很 遥远的法律和学生非常熟悉的游戏结合起来， 这是学生的一个兴奋点。而后面把 这个抽象内容却放得很高，这个高不是教师自己说的，而是在学术界找一个权威，评论罗马法的地位。这样就从生活规律上升到很高地程度一一对规则的尊重就 是法的精神。 那么这个设计里面隐含的这样的深意，看起来没有什么，但实际内 涵很深。专家：这个设计从游戏开始，一步步地深入。特别是设计三里面提出的问 题“耶林为何对罗马法有如此的评价？”“世界上那么多古老的民族都有 自己的法律条文，为什么唯独罗马法成了现代法的渊源？ ”从这里切入，问题 实际上是来自于学生的，然后在教学过程中推动学生进行思考， 体现了新课程改 革最核心

32、的理念 一一在课堂教学中让学生思维动起来。 这一点，我觉得是非常 关键的！专家：这个设计从学生的经验出发，到质疑，再到问题引入，逐步深入逐 步提高。我想对于任何一个学生来说，这个设计都是精彩的！它可以让学生从日 常的简单生活中悟出道理。这个设计的背后有深厚的思想、 观念的底蕴，同时也 体现了新课程改革给老师带来的创造力。专家：教师在进行导入设计的时候，一定要找到一个好的切入点，这样的导入才会既经济又有效。专家：这个设计应该是近年来我们看到的一个典范。后面设计的问题在前 面是有铺垫的，如果没有前面“ 一 ”和“二”的铺垫，直接把问题“三”摆出来，学生的思维就没有距离，没有空间，就断裂了，那就完全

33、是 老师在想，而非学生在想。主持人：在设计中老师还有一个问题：史料该如何应用呢？我们先来看一 下这个史料设计的案例：史料设计：十二铜表法第5表：凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定监护人的，具 有法律上的效力。第8表：毁伤他人肢体而不能和解的， 他人亦得以同态复仇而“毁伤其肢体”。第9表：不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。第11表：禁止贵族与平民通婚。摘自十二铜表法问：从材料中可以发现哪些信息？它的公布在当时会产生什么影 响？请问各位老师，你们对这个设计有什么看法呢?专家：这个设计还原了历史的原来状态。我们在讲十二铜表法的时候，学生自然会想：上面写了什么内容呢？那么这个设计考虑到了这一

34、点，并且有目的地选取了一些内容。我想稍微留心一点的学生在看了选取的内容就会发现，它 里面有一些内容和我们今天的法律制度是有冲突的，例如 “ 同态复仇 法 ” 我砍掉你一个胳膊你就可以砍掉我一个胳膊， 这样看起来似乎太残酷 了，另外还有 “ 禁止平民与贵族通婚 ” 等这样一些问题我们同学可能会产生 疑问。那么接着，问题就来了 “ 你从材料中发现了哪些信息？ ” 这个问 题看似中性，但我觉得关键是在后面，你得出的信息是十二铜表法里面的有 些条文不够完善。 那么 “ 为什么不够完善？这样一个不够完善的法律在当时的 社会产生有什么样的价值呢？产生了什么样的影响？ ” 我想这就是过程的问 题了，这也是新

35、课程目标的关键点。专家： 这个设计考虑了学生的疑问点，是针对学生的疑问点来进行史料的 设计。就一般的史料设计来说，有两点很重要：第一、史料的选择，你选择哪些 史料？这个案例是从学生的疑问点来设计史料， 那么我们也可以针对教学重点来 设计史料， 另外我们还可以针对学生的兴趣点来设计史料。 第二、 如何设计史料 呢？首先我们都知道配合史料要有相应地问题， 另外教师还要做好相关细节的准 备。专家： 您能不能举些例子说明呢？专家： 比如说，有些史料，学生可能注意不到，老师在课堂上就要把容易 疏忽的内容说清楚， 包括字词和一些注释等等。 例如旧教材中有一副图， 是关于 太平天国的一份文献 天朝田亩制度，

36、它上面有一行字 “ 太平天国癸好三年 ” ，当然课文 上面讲了是1853年太平天国刊印的， 可是 “ 癸好 ” 却并不属于干支纪年的 称谓。这里我们就要注意到太平天国把干支中 “ 癸丑 ” 改为 “ 癸好 ” ， 这种纪年方式是太平天国的独创， 同时，太平天国把1851年金田起义作为纪元 元年，所以是 “ 癸好三年 ” 。另外在新教材中也有很多类似这样的问题， 教 师需要好好把握。专家： 您刚才讲的这个细节，学生会想：知道了又如何？这个时候就需要 老师引导他们思考这里面的深层含义 太平天国想改换天地， 把过去的所有 传统都改掉。 这虽然是旧教材上面的内容， 但是如果想要表现太平天国想 “ 改

37、天换地 “ 的意思，仍然可以设计这个细节。专家： 就刚才朱老师讲的内容，我想到我们古代史的设计。不管是世界古 代史还是中国古代史， 由于时间离我们比较久远了， 史料的阅读， 特别是文献资 料的阅读，学生可能是有困难的，对学生而言，这部分是相对枯燥的。如果是仅 仅是作为考试设计， 是没有问题的， 但是课堂教学就要设计出一点趣味来， 让学 生更加投入。 文献资料本身无法改变其枯燥性， 但是在问题设计时能否给学生一 个角色，让学生投入进来？如果这样做的话，可能就会和学生形成互动。专家： 谈到史料的问题，我认为我们这里的史料不应该仅局限于文本的东 西。比如说刚才我们看到的十二铜表法是原生态的，文本的东

38、西，但是我们 也可以找现代法学家对它的评价，这则是属于我们现在常讲的 “ 第二手资 料 ” 。除此以外，还可以有图片、照片、文物等等，所以史料应该是很丰富， 但是其丰富性要服务于我们的课程目标。专家： 王老师的意思我明白了,就是说，除了问题的设计可以让学生产生 兴趣，史料的设计也可以更丰富。专家： 关于史料我有这样的一个想法：史料是教材的组成部分，十二铜 表法在这里作为史料展示是为了说明罗马由习惯法到成文法的演进。 十二铜 表法是罗马成文法的起点， 虽然它是不完善的， 反映了当时的社会是具有阶级 性的。但是同时我们也应该看到十二铜表法是习惯法到成文法的转变标志，是法制进程中的一个实证。从这个角

39、度来看，这个史料就具有很重要的价值了。专家： 这里讲了一个关键的问题：十二铜表法的历史地位。虽然它存 在很多不足的地方， 我们今天可以制定更好更完备的法律体系， 但是就法制文明 的进程来看， 法制文明的重要起点是成文法。 尽管有不成熟的地方， 但是人类文 明就是从不成熟到成熟。 这个价值是非常重要的。 所以把者段史料用在这里， 我 想它体现了文明演进的价值。主持人： 正如刚才老师们所说，史料的选取很有讲究。其实在教学设计中，问题的设计也是很有讲究的，那么问题的设计需要注意哪些问题呢？专家：问题的设计需要注意哪些问题？这个问题本身，是一个很复杂的问题。这个问题复杂在哪里呢？首先， 设计问题的目的

40、是什么？我认为设计问题有 两个立足点，第一个是课标； 第二个是学生。要从学生生活的角度， 然后来引进， 这两个引进之间有一定的距离。 课程目标的要求很高， 学生的生活可能和它离得 很远，那么这个中间就需要很多问题来做铺垫。比如刚才案例里面设计的问题， 就是一个逐步提高、 由浅入深的过程。 大家看， 问题设计是不是存在这样的问题 呢？专家：我认同王老师的观点，问题的设计要符合学生的认知习惯。问题的设计要由浅入深、逐步推进，这样学生就更容易理解、把握专家： 这就是一个层次性的问题，问题设计当中要设计一些有层次的问题， 要有坡度。另外，问题设计还要考虑怎样调动学生的思维， 激发学生学习的积极 性。此

41、外，问题的设计，还应该注意到问题否真是学生的问题。据我所知，上海 有一些中学曾经进行教学改革，推行问题教学法。 那么这里的问题并不是老师的 提问，而是从学生中来。老师把这些问题综合起来，最后出版了一本书，囊括了 学生提出的很多问题。 不过这样一来， 就要求老师在教学设计中要负责比较多的 劳动，一方面在课前要搜集学生的问题， 同时还要注意课后学生仍然存在的疑问。那么我觉得这些才是真正是学生的问题，是我们在问题设计中要注意的地方。专家： 我们刚才考虑的角度就是，在问题设计当中我们老师怎么设计，而 忘了我们的主角是学生。 实际上学生只要进行学习、 思考， 他就会产生各种各样 问题。这里要强调的一点就

42、是老师要有包容心， 不要认为学生的问题太过简单而 不予理会。比如说书上讲“ 秦始皇功德超过了三皇五帝 ” ，有的学生就会想： 什么是三皇五帝？哪三皇哪五帝？可能老师就认为这个问题前面的课堂已经提 过了，不需要再讲了， 但我觉得这样的问题老师们在课程设计中仍然是要注意考 虑的。专家： 我们老师除了出现上述问题，在结合史料运用方面也容易出问题。 比如说我们平时看到的一些题目， 或者是老师在教学问题设计时， 问题往往游离 于材料之外。怎么样把问题设计与引用的素材紧密结合起来？这也是值得我们注 意的问题。专家： 问题设计可以分为很多类型，一种类型是就课本问课本，就材料问 材料，这主要就是让学生读懂材料

43、， 包括读图等等； 第二种是学生自发的生成的 问题，不是教师预先设计好的问题。比如上面十二铜表法的材料，我们认为 学生应该读到材料里面关于这部成文法不成熟的地方，比如 “ 同态复仇 法 ” 、 “ 平民和贵族不能通婚 ” 等等，我们认为学生的着眼点应该落在这 个地方，这样一来，我们就可以引入延伸部分。可是，这个班的学生可能根本没 有提出任何问题来， 他们只是原封不动的说了一下里面的内容， 那么老师原先设 计的内容就完全用不上了， 学生不按照你的思路来。 所以我想这是不是老师的问题呢?可能老师还是旧观念。专家： 我认为问题有大小之分。小的问题，比如说有的学生的问题不带有 普遍性，老师就可以在课后

44、与之进行交流，解决问题。还有的问题带有普遍性，并且需要及时解答，老师就要在课堂上给学生一个解答。另外还有些问题很大， 需要老师来开设专门的讲座， 让学生真正能弄懂。 此外还有一些问题可以延伸到 课后，通过学生的课题研究，在课题活动活动中解决问题。专家：老师是否要帮学生所有问题都解决了呢？专家：王老师刚才讲了一个课堂上问题的随机生成问题。我认为这种随机生成的问题实际是我们在教学实践当中很好的素材。 在这些问题中， 有的问题老 师可以当堂可以解决，但有些问题对于中学老师来说确实很有难度。这里就涉及 到教学机智的问题，可能和老师的修养也有很大关系。专家： 对，我刚才还说了，对于这些问题，我们教师一定

45、要全部解决吗？专家： 刚才两位老师在谈话中主要提到了两个方面的内容：怎样设计问题 和设计怎样的问题。 在我们新课程教学中， 有个越来越突出的现象就是运用材料 来设置问题， 这个不管是在我们的课堂教学中还是在高考试卷中， 这样的倾向性 都越来越明显了。 这个设置可以在选择题、 材料分析题或者是问答题中出现。 因 此，教师要注意使用好材料，利用材料来设置有效的问题。专家： 刚才我提到的那个问题 学生提出各种各样的问题，就像朱老 师刚才说的那样，有的问题很小，可以当堂解决，有的问题很大，要课后解决。 其实我认为， 有的问题不一定要老师帮他解决， 老师可以指出一条路让学生自己 解决。比如说 “ 三皇五

46、帝 ”的问题， 老师可以让学生自己到网上去搜索或者 去查大百科全书历史卷，这样学生自己在查资料的过程中，可以知道哪些 资料是史料，是被学术界认同的，是可以利用的，老师对这一点要交代清楚。专家：对，这就是历史学习方法的培养，把问题设置与 的目标结合过程和方法了起来。专家：这就达成了新课程设计的课时目标专家：我觉得对于我们老师来说，不仅要提出有价值的问题，还要在问题解决中，给学生提供正确的解决方法。专家：那如果有的老师说： “ 我提不出问题，那怎么办呢？ ” 是不是 像朱教授所说的那样，你提不出问题就让学生提，到学生当中去搜集问题，就像 上海的那所中学一样。这样问题不就解决了嘛！另外我觉得老师也要

47、自己先提出 问题，正如杨老师在前面所讲的那样，自己要明白 “ 为什么？是什么？怎么 样？” ，自己先提出问题，然后引导学生来提。新课程教学设计观念的转变，就是老师从原来只会教问题，就是要学生背问题，而学生自己没有问题，到不断 地发现问题，提出问题，最后自己设计问题，这应该是新课程教学设计的一种思 路的转变。主持人：在教学过程设计当中，除了刚才几位老师已经谈到的问题，还有 什么要注意的问题吗？专家：教学过程设计当中的问题，其实刚才已经包含了，比如说史料、问 题的设计，但讲得不完整。这里可以分为几个方面：一个是过程的问题，比如怎 么开头？开头之后下面的内容如何进行？然后怎么结尾，包括我们如何评价等 等。整个设计的过程还是很复杂的，我们要分为几个方面来分析，最好能结合一 节课。我们还是回到前面提到的 “ 君主专制政体的演进与强化 ” 这节课来谈 谈。这里面谈到君权与相权的问题，君权与相权有一个从秦朝开始演进的过程， 然后逐步讲到唐朝中央设置三省六部制度。 这是一个知识链，如果要进行课堂教 学，大家看如何设计可以符合新课程的理念呢？专家：我认为教学过程是教师教与学生学的一个统一和互动的过程，所以 无论进行什么样的教学设计设计，都要考虑到这两个方面。从教的角度，要体现 出老师的主导性，比如刚才提到的刘强老师的教学模式， 教师的主