学习科学发展观心得体会：对中国教育的影响

1、学习科学发展观心得体会：对中国教育的影响教育作为人类最具特色的自觉行为，都是在一定观念指 导下进行的。教育科学发展观不是空洞的，它深深地嵌入教 育的体制、机制和教育发展的全过程；教育科学发展观也不 是主观臆想的，它是根据历史和时代所提出的主题，并围绕 这个主题、密切联系当前中国教育的实践，产生构建的理论 体系。我国教育正处于体制改革和新旧体制转轨的过程中， 教育改革越是深化，实践中出现的矛盾和问题就越需要科学 的回答。由于教育的复杂性和周期性长的特点，只有树立科 学发展观，才能促进教育的健康发展。从我国教育改革发展 的客观实践出发，教育科学发展观的基本点是实事求是；教 育科学发展观的核心是以人

2、为本；教育科学发展观的基本方 针是优先、协调、可持续发展。以上三个方面的有机结合、 辩证统一，贯穿于我国教育改革和教育实践、创新的全过程，是教育科学发展观的基本内容。科学发展观是我党在新时期，全面建设小康社会实践经 验的总结和理论的深化。科学发展观是坚持马克思主义的辩 证唯物主义、历史唯物主义的发展观。科学发展观既是世界 观，又是方法论，是新的领导集体对中国社会主义建设客观 规律认识的升华。在新的历史时期，中国的改革以何种观念 统领将关系到中国的改革、开放和稳定，关系到中国未来发 展的战略决策。科学发展观不仅是在新的历史时期全面建设 小康社会的指导纲领，也是推动科学、教育、文化等各项事 业发展

3、的指导纲领。教育科学发展观是在教育领域，破除传 统的、被长期束缚的思想观念，树立起现代化的、科学的发 展观。教育科学的发展观是有时代特色的、符合时代需要的 发展理念。只有具有一流的发展观，才能办出一流的教育。 这是被实践反复证明了的真知灼见。以人为本的教育科学发展观，超越了只追求某一个方面 的片面性发展的局限，肯定了在社会、经济、科技协调发展 的基础上对人的全面发展的教育培养，突出了人的全面发展 是社会进步和经济持续发展的前提条件，关注人的本质力 量，提升人的自觉自为全面发展的主体地位，这与社会经济 发展、建设小康社会的目标是完全一致的。重视以人为本就是尊重做人的人格、肯定人的尊严，就 是尊重

4、人的学习、受教育的权利，是教育科学发展观的重中 之重，全面建设小康社会，根本目的是为了人，关键是要关 注、促进人的全面发展，特别是信息化、知识经济时代的要 求，更需要人的全面发展。要实现人的全面发展，需要改变 传统的教育观念、制度和教育体系，构建学习型社会，使社 会全体成员都能享有终身受教育的机会和权利。首先，要从观念上重视人的终身受教育权，树立终身学 习体系的紧迫观念。我国一贯重视学历教育，这无疑是很重 要的，但是在信息、经济瞬息万变，高科技飞速发展的今天， 传统的学历教育，或学校“一次性”教育模式，已经不能适 应社会经济和科技飞速发展的需要，人们在学校学习的知 识，也只是为今后的学习打基础

5、，许多知识、技能和理解问 题、解决问题的能力是在工作的实践和职业的培训中获得 的，即使是大学毕业生，所学的知识二年后就有一半已经过 时。因此，在职教育、继续教育、培训将成为培养人才的重 要方式。党的十六大报告提出：发展继续教育，构建终身教 育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的 全面发展；这种学习化社会，必将提高全民族的科学技术和 文比水平，促进我国人力资源的开发。 建立终身学习化社会， 既是尊重人受教育的平等权利，也是广大群众自我完善的迫 切要求。其次，要提供学习化社会的制度保障，建设学习化的社 会环境。要打破传统封闭式的办学模式，使学校融入社会， 特别是发挥高校建设终身教育的

6、积极作用。为人们提供阶段 性和连续性的、终身学习的平台，教育制度为人的全面发展 服务，是学习化社会的基本要求， 也是国际社会通行的原则。 教育已不是某些杰出人才的特权，或某一特定年龄的规定活 动，仅靠学校或通过单独的机构不能对其社会的一切成员都 提供学习的机会。教育现在是、而且将来也越来越是每个人的需要，我们不仅必须发展小学、中学、大学教育，而且还 必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的 各个方面，我们把这个社会称之为“学习化的社会”；我国 目前与构建学习化社会还有相当差距。社会的教育科学发展 观的价值，不仅是只满足个人的需要，更重要的意义是满足 社会的需要，这是作为社会人的最本

7、质的需要，也是每个人 实现自我价值的需要。为适应经济和社会发展的需要，要努 力创造学习化的社会环境。传统教育观强调学习是灌输，学 生是被动接受的过程，以应试教育为目标，以教师为主，学 生围着教师转；科学教育观强调学生是主体，学习是独立自 主、生动活泼的、自由自觉的学习过程， 教师要围绕学生转。 学习化社会是以学习者为主体、为中心的社会形态，学习成 为国家政治和人们社会生活的重要组成部分，国家和社会为 学习者提供多种方式、多种层次、多种手段的学习机会，学 习成为社会最广泛、最普遍的、人人都能参与的行为。终身 教育时代，一切为提高人的素质，为了人的全面发展提供机 会和条件，这不仅是教育科学发展观的

8、核心，不仅是以人为 本的要求，也是建设小康社会的必然要求。、教育科学发展观的基本方针是可持续发展教育可持续发展的思想是人类关于教育发展的新的战 略思想。发展是时代的主题，教育的可持续发展是把优先发 展、全面发展、协调发展、平等发展观念注入教育发展的观 念中，这既是经济也是教育发展的客观规律，是教育可持续 发展的本质要求。首先，教育要优先、全面发展，这是教育可持续发展的 前瞻观。知识经济时代，决定一个地区、一个国家发展速度、 发展程度的不是物质资本，而是人力、知识资本，知识贫困 是经济贫苦之源。教育是有战略性、先导性的产业投资，教 育投资是一种改变人自身、改变现实世界的强大力量。教育必须放在优先

9、发展的战略地位，这需要国家、社会 和市场共同介入教育，改变教育仅仅是消费投入的错误理 念，最关键的是政府要加大对义务教育的投入和保证教育的 优先发展。目前我国教育的发展还处于相对落后阶段，用于 教育的投入还远低于发展中国家的平均指数，这是不符合教 育优先发展的战略决策的，是教育可持续发展的屏障。把教 育放在优先发展的地位，既是我国教育也是我国经济、社会 可持续发展的必要前提。可持续发展的思想认为：社会的发 展是个有机的整体，教育是社会有机整体的一个组成部分， 知识经济时代不同于农业和工业经济时代，它是以现代科技 为中心，建立在知识的生产、传播和应用基础之上的，这就 决定了教育在知识经济社会中居

10、于先导和基础的地位。在 中共中央国务院关于加快发展第三产业的决定中，把教 育列为“是对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础 性行业”。教育在知识经济和知识创新中是社会济发展的动 力，教育发展的状况将决定我们民族和国家的前途和命运。 教育的可持续发展必须要有整体性、全局性、前瞻性的战略 发展观，教育的先导性、全局性、基础性的定位，说明各种 人才的培养与社会发展之间存在着滞后性，因此，必须对未 来社会经济对人才的需求有高瞻远瞩的战略规划。制订科学 的长期、中长期的发展目标和规划，形成多阶段、多形式、 多种类、多层次全方位的大教育系统，这就扩大和延伸了发 展的视野，是教育可持续发展的战略对策，也

11、只有这样才能 适应和促进经济的持续发展。同时又要突出重点，着眼于基 础教育，正确处理好初等、中等、高等教育之间的关系，九 年义务教育是国家教育体系的基础，也是教育可持续发展的 基础，政府一方面要切实承担起发展农村义务教育的责任， 完善农村的义务教育体系；另一方面要扩大和发展高等教 育，推进高等教育大众化进程，要尽快建设完善的、现代化 的国民教育体系。当代教育的整体化改革的趋势不断加强， 从教育的理念、体制、结构，至U教育的政策、内容、方法、 课程等的不断革新，是教育可持续发展的内在动力。国民教 育发展的不同阶段，教育面临着不同的矛盾和课题，随着教 育改革的不断深化，教育深层次的矛盾和问题日益突

12、出。教 育资源严重不足和分配不合理、教育资产的管理体制僵化， 这几个方面的问题将决定和影响我国教育今后的发展状况， 必须进行制度的改革、创新，以教育可持续发展的方针为指 导，构建全面发展、协调发展的现代教育制度、现代教育财 政制度，调动市场和民间资本投资教育，为教育持续发展提 供必要条件。其次，教育协调发展，是可持续发展的关键性环节。在 社会这个庞大的系统中，教育是其中的一个子系统，教育的 协调发展是研究、寻求教育与社会其他子系统之间协调发展 的条件。所谓教育协调发展，一是指教育系统与其他子系统 如与科技系统、经济系统的协调发展；二是指教育系统内部 的各种关系，诸如义务教育与非义务教育、中等教

13、育与高等 教育、大众化教育与精英教育、阶段性与连续性教育、职业 培训与终身教育、国办教育与民办教育、教育体制与机制的 改革、公平与效率的关系等等，必须通过宏观调控，使之协 调、均衡的发展。协调得当，相得益彰，达到双赢；否则将 两败俱伤，后果严重。协调发展是教育可持续发展的关节点最后，教育可持续发展方针的价值观是：教育的平等发 展观是对教育价值观的定位，是现代教育价值观的必然选 择，是教育可持续发展的根本目的。受教育权利是被世界人 权宣言和我国宪法赋予的人之为人的基本权利。随着时代的 发展，人们对教育公平、平等性更加关注，对受教育的权利 更为重视。我国宪法第条规定：“中华人民共和国公民有受 教育的权利和义务”。受教育权利不仅是受宪法保护的法定 的平等权利，而且我国的教育法、义务教育法也确立了教育 的公平性、平等性，说明我国对受教育平等权的实体立法制 度是很重视的。但是如何使受教育权利从法定权利，转化为 每个公民的现实权利如何在公民受教育权利被侵害时能得 到法律的保障和救济我国在程序法上对教育权利的法律保 障