谈谈对高效课堂的几点认识

1、.精品文档.谈谈对高效课堂的几点认识在新课程改革的推动下，很多教师开始注重课堂的有效 教学。教学有没有效益，并不是指教师在课内有无完成教学 内容，而是指学生有无接受或学生学得好不好。在新课改的 形式下，很多老师都在探索如何让教学有所收益，于是提出 了 “高效课堂”。高效课堂代表着新课改的方向，建立在有 效教学基础之上。我校也在这种新形势模式下不断探索前进。 经过听专家讲座，设计讲学稿以及上观摩课，我对高效课堂 已经有初步的认识，下面我谈谈几点心得体会。一.讲学稿的设计与使用讲学稿要遵循“先学后教，教学合一”的教学理念，培 养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生 都能学会，不使每一

2、个学生掉队。因此，讲学稿的设计不能 为了“形式而形式”。在高效课堂的探索阶段，老师们虽然 明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，但是有些活动设计却不能面向大多数学生，因此也就解决不了学习重点，难 点。讲学稿应该由“制定目标T自主预习T展示交流T合作 探究T达标拓展T课堂小结，师生教与学的反思”六个环节 构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助 学、诊断指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。（一）制定目标教师应制定该课得学习的目标，明确目标展示于“讲学 稿”上。上课伊始，教师指导学生参照“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课 堂学习。（二）自主预习自主

3、预习的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。自主预习部分应由学生在课外完成，任课教师将确定好的“讲学稿”，至少提前一天发给学生， 学生进行课前预习， 初步解决相关基础知识。在课堂上，小组合作解决组内成员 在预习当中遇到的疑难。（三）展示交流展示就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深入地探究，并将本组的探究结果用简洁生动的方式 展示出来，从而检验其自学的效果如何。在展示中，要有展 示，也要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性 的问题，易错的问题。教师要适时追问、点拨、启

4、发、引导 学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有 针对性、拓展补充性。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。（四）合作探究学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的， 合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智 慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教 学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提 出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。 教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能

5、力体系。这 个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能 力的高低来取舍。课堂上教师更多的关注学生问题意识的激发，有意引导 学生发现问题、提出问题，并引导他们去寻找答案。因为有 了问题，思维才有方向。当学生陷入困境，找不到解决问题 的突破口时，教师并不急于直接告诉他答案，而是为学生提 供信息，引导学生去查资料。整个课堂，学生完全是主体， 教师只是用来评价引导学生实现积极、有效和高质的多向合 作互动。（五）达标拓展学生依照“讲学稿”的设计，进行巩固训练或达标检测 或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能 力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场 批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引 导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂 学习情况进行总结评价。（六）课堂小结，师生教与学反思每节课，教师应留五分钟让学生进行课堂小结，总结该 节课所学到的重点知识，自我评价是否解决了知识难点。教 师的教学反思可课后写。以上六个环节是紧密联系的，教学中应根据学科特点和 教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍