奚霞《找骆驼》教学设计

1、第六届教学设计大赛参赛作品找骆驼教学设计陕西省铜川市宜君县城关第一小学 奚 霞一、教材分析：课文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按"丢骆驼-找骆驼-找到骆驼"的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。二、教学目标：1、知识与技能： （1）、认识本课的生字，练习用因果句式造句。（2）、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。（3）、理解

2、老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。2、过程与方法：小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。3、情感态度与价值观：（1）、培养仔细观察与认真思考的好习惯。 （2）、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 （3）、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 三、教学方法：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然-知其所以然” ，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。2、自读自悟，合作探究。四、教学重难点：1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。五、学习者特征分析：1、学生是9岁左右的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表

3、现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。4、学生动手实践性强，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。六、教学策略选择与设计：（一）、设计理念长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。（二）教学策略：1、以解决问题为主的教学策略：学生在学习中质疑，然后老师和同学一起去解决。2、自主学习策略：学生通过观看多

4、媒体课件，查阅资料来加深对课文的理解。七、教学环境与工具设计：1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：多媒体课件、录音带、学生查找的资料。八、教学过程：教师活动学生活动设计意图一、课前游戏，激发兴趣。我们一起来做个有趣的游戏吧，老师这里有两团橡皮泥，请一名同学在左边的橡皮泥上轻轻地按一个手印，请另一个同学在右边地橡皮泥上使劲按一个手印，谁愿意上台来按手印呀？两团橡皮泥上的手印一样深吗？猜一猜，为什么？ 要想使指印一样深，该怎么做？看来同学们都很聪明，今天老师的课一定上得很成功。二、谈话导入，整体感知。今天我们一起来学习找骆驼，这是一篇阅读课文，阅读课文应该怎么去学呢? （一） 初读课文这是一篇

5、读后会让人聪明的故事，请同学们捧起课本认真读读课文，想想课文主要讲了一件什么事。开始读吧，让老师听到你们朗朗的读书声。读完了，能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗？说的还不错，谁能按照老师的提示准确的概括一下课文内容。（课件出示）你概括的相当不错。随机讲解走失、丢失的区别。走失：丢失：（教师小结）学生上讲台做游戏（齐）不一样，因为用的力量不一样。生:用一样的力量按橡皮泥就一样深了。生1:首先把课文读熟，自己学会生字新词。 生2：还可以把不懂的问题拿出来和伙伴讨论。同学们开始读书生1：这篇课文说了一个商人走失了一只骆驼，然后他去问前面那个老人，后来老人把详细的情形说了一遍，这个商人就以为是那个

6、老人把那只骆驼藏起来了，后来老人给解释了一下，他就按老人说的按照骆驼的脚印去找，最终找到了骆驼。生2：商人丢失了一只骆驼，他就去问老人，老人把骆驼的特点详细的说了，他按照老人的方法找到了骆驼。 生3：从前有一个商人（ ）了一只骆驼，在老人的（）下，终于（）了骆驼。 良好的开端是成功的一半，通过有趣的游戏和谈话，把学生带进了一个有趣的探究氛围，激发了学生学习的浓厚兴趣。这一环节的设计，紧紧抓住“读”来展开，对于一篇陌生的课文，学生要做的事情首先是读通，其次才是读懂。因此，这里采用多种形式的读来组织教学体现读通课文这一部分的“读”的层次性，也为下面理解课文，品读课文作了铺垫。（二） 明确学习要点编

7、辑叔叔和阿姨为了同学们能更好地学习这篇课文，特意为我们准备了阅读提示，谁愿意读读课文提示。（课件出示提示）同学们，阅读提示让我们思考什么问题？“ 通过观察发现了什么” 和“骆驼有哪些特点”这两个问题比较接近，我们就把它们合并在一起作为一个问题来探究。好不好？那么这节课我们就围绕这两个问题来学习课文吧。三、细读课文，探究讨论现在让我们先来解决第一个问题。请同学们读读老人和商人说骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请做上记号，同桌交流交流。（巡视指导） 我看到同学们交流的很热闹，一定已经有了自己的想法，那么你们能告诉老师是哪三个特点呢？（相应板书）商人听到老人说出骆驼的三个特点后心情如

8、何？从哪看出来的？具体从哪个词看出来的呢？非常好，那么你们能通过自己的朗读让老师听出商人的高兴吗？对于骆驼的特点，老人说的是既具体又全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人忿忿地说（随机讲解忿忿的意思）（请生读提示）生1：老人通过观察发现了什么？生2：提示让我们思考骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？（齐）好（自由读读画画）（同桌交流）生1：三个特点生2：第一个特点是左脚有点跛，第二个特点是左边驮着蜜右边驮着米，第三个特点是缺了一颗牙齿。生1：非常的高兴生2：从这里看出来的，老人说：“对极了，你知道我的骆驼去哪了吗？”生3：我从“对极了”这个词看出来的。（齐）“别哄我了，一定是你把

9、我的骆驼藏起来了，要不你怎么知道的这么详细？ 学源于思，思源于疑。教师从学生的主体出发，积极启发，让学生带着问题读书，学生学有方向。让学生在自主、合作、探究的氛围中朗读课文，自我感悟，同桌交流，取长补短，尽情享受学习的乐趣。语文课程标准中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文教学应引导学生用“心”去思考文字的内涵，去咀嚼文字的滋味，去体验文字“好极了”中蕴含的思想感情。 问题二的答案在课文的哪个自然段？好，我们来读读那段话。谁来说说这段话应该怎么读呢？什么叫“不紧不慢”呢？同学们说的真棒，你们的理解能力让老师刮目相看。现在就请你们读出老人的不紧不慢吧。下面请大家拿支笔用横线画出老人看

10、到的现象，用波浪线画出老人通过这些现象知道了什么。画出后同桌交流，完成填空。让老师再次看到你们认真看书，交流的样子。（师巡视指导）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生交流汇报）你们很会学习，老师送你们两个大拇指。商人以为老人把骆驼藏起来了所以忿忿不平，当老人不紧不慢地说出自己原因后，他才恍然大悟，现在老师请你们来做一回聪明的商人，当你听到老人说出骆驼的特点后能不能用上“是不是”来问一问老人？我们站起来试一试。（课件出示“是不是”）生1：在课文的第四自然段。（齐）自由读。生2：应该不紧不慢地读生3：“不紧不慢”就是慢慢地读。生4：“不紧不慢”就是不慌张。生5：“不紧不慢”就是很镇定，不慌不忙、

11、胸有成竹。（学生边读自由读老人说的话）（学生边读边画，画完后同桌交流）生1：老人看见骆驼的脚印右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。生2：老人看见路的左边有一些蜜右边有一些米就知道骆驼驮的一定是这几样东西。生3：老人又看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿。（同学们起立，同桌练习）课堂是孩子的。自读、互读、赛读给孩子们一个自由的空间。这一环节的设计，重在由“扶”到“放”地引导学生探究性学习，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，读一读，说一说，画一画，使课堂成为富有生命力的课堂 老师一看你这机灵样，就知道你的小脑袋瓜里充满智慧，你愿不愿意与老师一起为全体同学做个示范呢?还要请问你商人变聪明了，老

12、人的心情是怎样的呢？那好我就越读越高兴。开始了。“是啊”“没错，你真行。”“你真是越来越聪明了”四、深入理解，解读推理。老师还有个问题，商人看见路上骆驼的脚印怎么就知道骆驼的左脚有点跛呢？老人是怎么想的呢？（相应板书）说的真有道理，就像老师在刚上课时做的实验一样，由于同学用力小手印就浅，用力大手印也就深一些。左脚浅右脚深那么老人怎么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？左有蜜右有米同样的为什么老人看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿呢？ (课件出示填空)你们能用因果关系总结出来吗？因为老人看见（        

13、60;  ），所以知道（        ）因为老人又看见（         ），所以知道（        ）；因为老人还看见（         ），所以知道（        ）。生：愿意生：老人心里很高兴。“你是不是看到

14、路上骆驼的脚印右边深左边浅就知道骆驼左脚有点跛？”“你是不是看见路的两边有一些蜜和米就猜到骆驼驮的一定是这两样东西？”“你是不是看见路边树叶上的牙齿印就猜到骆驼缺了一颗牙齿.”（同桌练习）生1：因为骆驼的左脚跛了用不上劲，所以左边的脚印浅一些。生2：老人是这样想的，骆驼的左脚跛了，它疼，所以不能用力踩。右脚不疼，可以用力踩。所以左脚脚印浅右脚脚印深。生3：因为左边地上有蜜，右边地上有米。生3：因为树叶上留下了骆驼的牙印。（课件出示句式）用多种形式进行“是不是”的对话练习。将文本语言内化为自己的语言，同时师生进行平等对话，让学生进一步地深化理解感悟文本，与作者产生情感共鸣。 思维是从问题开始的。

15、一个个问题会像一个个小钩子一样一样钩住学生的好奇心，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。最后让我们在一起不紧不慢地读读老人的话，再一次感受老人的睿智。五、自由质疑，理解寓意。 课文学完了，同学们你们受到了什么启发呢？随机板书：仔细观察 认真思考六、拓展延伸。(课件出示)当商人找到骆驼后在往回走的路上碰上老人，他会对老人说些什么呢？学有所获，学有所感，学有所思，这种学习方法真值得所有同学去学习。故事很有趣，也让大家很受启发，回顾一下课文，有感情地齐读吧！七、布置作业。（课件出示）1、回家把这个能使人聪明的故事讲给爸爸妈妈听吧。2、搜集勤于思考，认真观察的故事，到班

16、上交流。（学生自由读）生1：我受到的启发是我们碰到难事要动脑筋。 生2：我们要学习老人的认真观察，勤于动脑。生3：我们小学生要学习老人，平时多观察，多动脑。生1：商人找到骆驼可能会对老人说。谢谢你老人家，我错怪你了。生2:商人会谢谢老人，学习老人。生3：我真佩服您的观察能力，我要学习您认真观察、勤于思考的好习惯。(齐读课文)（齐）好。 语文教师要树立大语文教学观。语文学习的外延与生活的外延相等，努力拉近学生在生活中学语文，用语文，让学生“生活在语文中”板书设计：找骆驼左脚有点跛 左脚浅右脚深左驮蜜右驮米 左有蜜右有米牙齿缺了一颗 树叶留下牙齿印 仔细观察 认真思考教学反思：找骆驼是本册第三单元

17、的一篇略读课文，同时还是一篇传统经典的课文。课文主要讲述了一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没见过骆驼的情况下做出了准确的判断并且推测出骆驼的特点，使商人找到了骆驼。看似一篇简短的文体，但他富有深刻的哲理性，还有一定的启发教育，学生对内容也较感兴趣。现将本课教学反思如下: 1、课前教师要钻研教材，准确把握略读课文教学与精读课文教学有所不同，同时要学好大纲要求，明确本单元目标及训练重点、难点。让学生学会默读的方法去思考，发现问题，解决问题。2、在教学本课时，我从提示语入手，让学生齐读课题后对课题产生质疑，师生共梳理提示语中有价值的问题。如:商人丢失的骆驼有哪些特点? 老人为什么能做出正确的判断?老人怎样指点商人找到丢失的骆驼? 最后让学生自