实施乐学课题

1、实施乐学，促进学生的主体性发展后宅镇中心小学语文教研组实施县“小学语文主体性教育”课题研究实验方案主持人 李海霞一、课题的提出 目前，从我县整体而言，小学语文的教育还不能适应社会主义建设事业发展与改革。小学教育如何面向全体学生，如何全面发展，生动活泼，主动地发展等问题仍未很好解决。其直接表现是：在教学中不能正确发挥学生的主体作用。课上“填鸭式”的满堂灌、课下作业量大，造成学生课业负担重，师生关系紧张，部分学生厌学。为此，我县教研部门提出“小学语文主体性教育”课题实验，依据县教育教研指示精神，我校语文教研组提出了实施乐学，促进学生的主体性发展的实验课题。二、课题的研究设计与实施（一）、实验依据

2、孔子把“乐学”作为治学的最高境界，他曾曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”他揭示了学习过程本身应该充满乐趣，应使学生从中获得情感的满足。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。“它强调了建立学生乐学情感的重要性。教学过程应是教师乐教，学生乐学的过程，教师的教只能通过学生的学来起作用。兴趣是最好的老师。这都为乐学提供 了科学的理论依据。 （二）、实验目标 快乐教学的宗旨是根据儿童的心理特征，乐化教材，努力创设各种愉快教学情境，寓教于趣，以趣促思，激发学生乐学动机，主动学习，学在乐中，乐在学中，变“苦“为”乐“，充分开发学生的心理潜能，达到生动

3、活泼主动地发展。（三）、课堂教学主要形式与说明 1、创设音乐情境，寓教于趣。 音响在阅读教学中有突出的功能。教师根据教材的特点，选择与课文内容相关的歌曲，让学生听一听，唱一唱，可活跃课堂气氛，解除学生疲劳，安定学生情绪，加深对课文内容的理解。如教学燕子一课时，可让学生唱燕子歌：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子为啥来，燕子说：这里的春天最美丽“。教卖火柴的小女孩，放配乐童话朗读，学生定会油然升起一股对小女孩的无限同情，对资本主义制度的无比憎恨之情 2、创设游戏情境，加强语言文字训练 低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不

4、断的练习中，才得以巩固。所以，根据低年级儿童的心理特点，可在教学过程中努力创设游戏性情境，让学生在“玩中学、学中玩“，使他们毫无思想负担和心理压力，在欢乐的游戏中掌握知识。如低段教师在识字教学中，可用”一字开花“、”词语接龙“、”玩扑克“、”做字谜“、”编儿歌“、”开火车“、”找朋友“、送信”等游戏进行扩词比赛，从而丰富他们的词汇，巩固字词。又如教学落花生时，教师可抓住学生喜欢猜谜语这一特征，让学生先猜谜语，再导入新课：“麻屋子，红帐子，里面住着个大胖子。”当学生猜出是花生后，教师板书课题。这样做做必将收到“课伊始趣亦生”的效果。 3、创设操作情境，丰富说话内容 好动、好玩是学生的天性。根据这

5、一心理特点，教师们可努力创设操作情境。即采用“画一画”、“说一说”、“做一做”等教学方法。培养学生的说话能力。如教学第一场雪时可引导学生画一画“瑞雪图”。教学詹天佑时，可引导学生画“两端凿进法”、“中部凿井法”示意图。教学古今中外故事性很强的课文，如将相和、半夜鸡叫、草船借箭等课文后可让学生讲述故事。 4、创设生活情境，开拓写作思路。 中高年级怕作文，究其原因是学生感知的东西不多，无话可写。心理学研究告诉我们，动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知。因此，老师可积极采用“玩玩说说写写”的教学方法，也就是组织一些有意义的活动，把游戏、实验、比赛引进作文课，让大家仔细观察。然后把这一活动描写下来。这

6、样，寓教育于丰富多彩的活动之中，为学生开辟了感知的“海阔天空”，使学生达到有话可说，言之有物的目的。如先组织学生“吹鸡毛”、“板手比赛”、或做“火烧手帕”、“水加酒精”等实验。通过这样有意义的“玩”，再让学生说，最后写下来。 5、精心设计板巾板画，优化板书。 板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力起很大的作用，无论低年级还是高年级，上课都少不了它。“板画”式板书别具一格，倍受学生的青睐。它直观形象生动活泼，妙趣横生，给人一种美的感受。它能帮助学生理清思路、理解课文、加深记忆。如教学小蝌蚪找妈妈这篇课文的板书（如下），可主要抓住小蝌蚪长成青蛙的过程，通过图（贴来）文结合的办法

7、。引导学生重点理解“小蝌蚪怎样一步一步变成青蛙的、同时渗透保护青蛙的思想教育，显示了知识之间的内在联系。例如： 小蝌蚪找妈妈 再例如桂林山水一课的板书： 文字很少，却紧紧抓住了桂林山水的特点，同时还体现了文章的结构特色和对比的表现手法，并体现了教学思路。达到“语精字妙，画龙点睛“的效果。 6、精心设计“课文表演“，活化教材。 根据课文中的人物角色，使全体学生身临其境，在“演戏“和”看戏“中理解课文，落实知识。根据课文内容的不同，可采取全文表演，片段表演，即兴表演或化妆表演等不同形式， 这样，可使学习成为一种智力活动，一种创造活动，让学生从中感到一种莫大的享受。同时，生动活泼的表演，使比较难懂的

8、课文”活“化了，学生在欢乐愉悦的情境中学懂了课文，加深了理解。 7、充分运用电教手段，培养丰富想象力。 教学过程中，采用幻灯投影教学、录音教学、电视录像教学等手段，声、形色并举，可使使教学立体化、直观生动、激发学生兴趣，丰富学生想象，从而更好地理解掌握知识。同时也能培养学生的观察、想象、判断、分析、综合等能力。如教草原一文前，教师可先播放草原牧歌的旋律，让学生闭上眼睛听，想象这描写的什么地方的景色？进而启发想象在这美丽的景色中可能有哪 些景物？景物的特点？人的动作、心情如何等。这时，学生的思维得到了充分的调动，培养了丰富的想象能力。 （四）、实验实施 1、实验范围，实验阶段。本研究课题在低、中

9、、高年级试行，分三阶段实施：第一阶段：1998-1999年第二学期。为初步探索阶段。第二阶段：1999-2000年度为设点试验阶段。第三阶段：辐射完善阶段。 2、实验老师：胡少玲（一年）、陈晓敏（二年）、曾海英（三年）、柯雪玲（四年）、张晓玲（五年）、丁奕娃（六年） 3、指导老师：李海霞 三、应注意的问题（实验误区）（一）、读写训练不到位。忽视教材，忽视学生实际。不管有用没用，课上各种教具琳琅满目，情节表演从头到尾，教学重点不突出，语言文字训练得不到落实。 （二）、情感培育不突出。误认为愉快教育就是在课堂上想方设法创设一种愉快气氛，因而出现硬给教学内容“拉配“一组情境的”硬套“现象。 （三）、个性特长培养缺少具体指导。