赵春梅小学语文对话教学研究实施方案

1、对话性课堂教学模式研究实施方案课题名称：小学语文对话性课堂教学模式研究 课题类别：校级课题立项时间：2012年3月9日主持人：赵春梅 单 位：北戴河新区沟儿湾小学课题成员：曹秀艳、王香玉、单丽茹、史静艳、安丹丹、单志明。一、问题的提出（一）研究的背景人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。 “对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教育领域的回应。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”不是一般语言学意义上的言语交流，而是一种教学对话，体现了“关注每一位学情感、态度、价值观，都必须在一定

2、的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。教学这种“双边活动”蜕变为“单边活动”，难以看到课堂上有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。（二）研究的目的和意义只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被

3、灌输的主客关系。二是对话教学体现以人为本的教学理念。三是对话教学顺应了开放教学的需要。因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。所以，提倡对话教学，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。二、课题的界定和理论依据（一）课题的界定“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，而具有着社会和文化的多重意义。因而，作为广义的对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人

4、的精神产品各种文本之间。对话教学，是“对话”与教育教学联姻的结果。对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。“对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。”（刘庆昌，对话教学初论）（二）理论依据1、关于对话 山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话

5、，都可以看作是对话。这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。 2、语文教学的过程是对话的过程。 在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目

6、的是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。三、课题研究的目标与主要内容（一）课题研究的目标：、通过对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开

7、放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。、通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。、通过对话教学研究活动，把学生培养成能动的、具有创新精神和健康对话心理的现代人，让学生在对话中生成个性，获得主体性的发展。（二）课题研究的主要内容：、语文对话教学课堂模式的研究课堂教学以构建“对话教学”模式为核心，创立教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间平等对话的模式。、语文对话教学中课堂教学策略的研究（1）教学环节的调整策略要尊重学生的选择，切实发挥学生的自主性。如果教师设计的教学环节与学生的学习思路背道而驰，做怎样的调整？（2）课堂教学中

8、“问题”。（3）对话课堂教学中的即时评价策略。3、语文对话教学中学生的学习行为研究在对话教学中研究，处于主体地位的学生如何自主地进行有效的学习，是研究中的一个重点。四、研究对象课题组教师以所教班级学生为研究对象五、课题研究的步骤与方法（一）研究方法1、文献法广泛搜集与课题有关的资料，结合本校实际，作好分析，进行借鉴验证，更好地推进课题研究的进行。2、调查研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。  3、行动研究法根据研究步骤，分步有序进行研究，并注意信息反馈，不断进行反思，调整研究进程。在研究过程中做好资料积累、分析、整理工作。5、经验总结法不

9、断对课堂教学中的成败案例，进行回溯性研究，将感性认识上升为理性认识，得出有关对话教学的正确理念和操作方法。（二）对话教学的实施途径 1、营造对话氛围，使学生想说 因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。 （1）建立平等的对话关系 （2）建立倾听与表达的课堂礼仪 （3）关注每一位学生的发展 2、创设情境，引发对话 （1）利用媒体创设情境 （2）创设问题情境 问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。在一定条件下，教师应依据教学内容

10、向学生提出需要解决的问题，激发学生的求知热情，可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。 （3）创设活动情境 3、抓住时机，积极维持对话 （1）在学生生疑时，引发对话 （2）当学生感情体验较浅时，拓展对话 （3）当学生理解有偏差时，点拨对话 课题研究步骤课题研究时间：2012年3月2013年3月、准备阶段（2012年3月）搜集资料，学习相关理论；初拟课题研究的实施方案，报上级审阅、修订。、研究阶段（2012年4月2012年10月）按照课题研究方案，分步实施研究。定期组织课题组人员进行交流、研讨。做好课题研究的过程管理、资料管理。、验证阶段（2012年11月2013年3月

11、）整理资料，撰写研究报告。聘请上级专家论证。六、课题研究成果形式课题报告、论文、案例、教学设计，以及对话式课堂教学教学实录等。七、课题组成员分工赵春梅，负责主持课题研究的全面工作。主持课题研究的工作，设计实验研究总方案及阶段实验计划，撰写课题组阶段性总结及课题结题报告。曹秀艳、王香玉负责“语文对话教学模式研究”课题在低年级段的具体实施：资料的收集、积累、分析、研究实施、数据统计，教案整理、学生作品汇编、研究情况的定期反馈等。单丽茹、安丹丹负责“语文对话教学模式研究”课题在中年级段的具体实施：资料的收集、积累、分析、研究实施、数据统计，教案整理、学生作品汇编、研究情况的定期反馈等。史静艳、孙辉负责“语文对话教学模式研究”课题在高年级段的具体实施：资料的收集、积累、分析、研究实施、数据统计，教案整理、学生作品汇编、研究情况的定期反馈等。八、研究的预期成果形式1、营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。2、学生养成“问题”意识。能够在预习时提出问题，学习中解决问题，课后产生新的问题。不断解疑解惑，从而进入更深层次的学习。3、