在课程建设中以教学反思引领教师发展

1、在课程建设中以教学反思引领教师发展新世界实验小学 袁若稼学校工作的核心是课程建设， 教师专业的核心是教学能力。 课程是学校立校之本，是学校生存和发展的保证. 因为有了系统的课程，学校就有了家庭教育、社会教育不可替代的作用。 课程是教师教学的框架体系、 目标标准和评价原则的总称， 对教师的教学起到决定性的作用。 教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力， 教师对课程的执行能力决定了学生的发展。 课程实施把教师推向了课程建设的前沿。 因此教师不再是课程计划的简单的执行者， 而是课程建设的主体之一，课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。因此作为与新课程共同成长的教师， 我们更

2、要有崇高的精神追求， 要做研究型的教师。而做一名研究型教师是不容易的，需要两个基本的条件：有效反思 +教学智慧。为此， 我校在学校课程建设发展规划这一共同愿景激励下， 一方面把教师个人的智慧，经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校课程的特色和传统，从而实现由教师专业发展推动课程建设； 另一方面， 学校通过课程建设机制， 感 染、熏陶、培育教师，实现由课程建设推动教师专业发展。为此我们围绕如何在 课程建设中通过教学反思来激活教师的教学智慧这一问题做了一些实践与思考。一、以课程建设为核心，让教学反思帮助教师发展苏联教育家苏霍姆林斯基曾说： “如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至

3、于变成一种单调乏味的义务， 那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路。 ” 为更好开发建设课程， 实施有效反思， 激发教学智慧，帮助教师发展，我们认为在教师的反思中需注意以下几方面：反思需要学习与思考教师的反思其实也是一个学习的过程， 作为教师必须善于学习， 不断汲取新的教育理论和教学理念， 不断汲取他人进行教学反思的心得与经验， 积淀更多的 文化底蕴，才能进行有效的教学反思。反思需要互动与互惠在日常教学活动中， 教师开展的教学反思并不少， 但是很多反思对教师实践能力的提高并没有多大帮助。因为“当局者迷，旁观者清” ，教师自己找到的问题可能往往并不是真正的症结所在， 即便找到了真正的

4、症结， 个人想到的解决策略也不一定有很好的效果。这就需要借助他人和集体的力量，借助教师间的交流 与互动。如我校语文组以二年级教材中的荷花为载体，进行研究。首先组内 老师一起通过各种途径收集资料，共同讨论，研究如何运用这些材料辅助课堂教 学。其次组内成员分别根据自己的设想，撰写教案。然后在组长的带领下，交流 教学设计，老师们按备课的要求，提出自己的看法。在听取专家老师的建议后， 研究组形成了一份主观上认为符合课题组研究要求的教学设计。接着由组内一名成员上研究课，组内老师听课后，集中在一起进行研讨，提出课堂教学中不合理 的地方，从而再次在专家地指点下修改教学设计。再由研究组另一名成员根据修 改后的

5、新的教学设计进行第二轮实践课，组内老师则和专家一起再次共同参与听 课、评课活动，比较前后两堂课的得失，进行第三次教学设计的修改与实践。最 后研究组成员撰写两堂课的比较性反思，对研究活动中引发的问题进行深度思 考，重构原有的教学经验，从而获得专业发展。反思需要实践与创新“纸上谈兵”缺少有效的说服力，反思需要教师勇于实践与创新。我们要在 实践一一反思一一再实践一一再反思的过程中，不断探索与调整适应课改新理念 的教学策略，开展有效反思。例如：语文组在开展了作文专题教学研讨活动之后， 在活动后的反思和讨论中，教师分别在自己的教学活动中进行了实践与创新， 又 各自创新地设计出多种多样符合本班学生实际的作

6、文命题的方法：情境性命题、 选择性命题、信息性命题、多角度命题、自主性命题、即兴性命题等。反思需要后续与指导教学反思是推进教学改革、实现教师专业发展的一种手段，只讲求反思的模 式、方法，只作反思的表面文章，只写几篇文章，那不是我们的目的。我们认为， 经过教学反思之后形成的更成熟更优化的教学思路， 只有后续真正用于指导教学 实践，才能真正发挥它的作用，从而提高教育教学的质量和水平， 激活自身的教 学智慧。反思需要自觉与主动反思有两种，一是自觉的反思，二是不自觉的反思。所谓自觉的反思，不用 领导要求，也不管教学工作是否忙，都会主动、积极、及时地对自己教学过程进 行反思。而不自觉的反思，是外在的客观

7、存在原因促使下进行的。如学校领导布 置任务，要求每位教师写一篇教学反思，为了完成任务教师不得不反思。虽对一 个教师成长来说，反思不管自觉也好，不自觉也罢，都会有所帮助，但从实际效 果来说，自觉反思远远高出不自觉反思。二、以课程活动为平台，让教学反思引领教师发展教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有 利保障。我们在课程建设中，让教师多渠道、多层面地进行有效教学反思，使教 师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者 走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展， 激活教师的教学智慧，构建了教师成长的精神家园。读书活动

8、教学反思是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于教学反思， 教师要学习前沿教育理 论，注重学科整合，教师个人要积极投身到教学反思之中，只有这样，才能提高 自身的教研水平。我们把业务理论学习的工作放在首位， 制定方案，组织大家学 习，个人自学一一专人主讲一一集体交流一一专家点拨，采取多样的学习形式， 不断完善自身的知识结构和理论素养，改进教学方法不断提高研究和解决教学实 际问题的能力。我们努力让教师做到理论学习和实际运用结合； 课后反思与校本 教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合。 学校定期 对教师的学习情况进行检

9、查、考核。教师们通过读书、学习，不断适应新变化， 得到自我发展、自我提高、自我创新。专题培训我们先后请来专家为学校教师开展讲座、 交流互动，通过面对面的交流，精 心的指导，教师们都得到了最新的教育教学资讯，使教师们大开眼界，受益匪浅； 同时这种经验分享、专业对话，也使教师们的教学由现象转入了实质， 真正丰富 自己，提高了眼界，在自己的教学智慧海洋中注入了新的活泉。校本教研我校积极尝试开展“问题合作研究”模式的校本教研， ”问题合作研究”是 指教师们对某一特定的具体教育教学问题或某一个主题有共同兴趣或困惑， 自愿 组合，开展的专题研讨活动。其中包含两个要素：一是研修是以问题的发现为出 发点并以问

10、题的解决为最终的价值取向； 二是研修是以问题为主题依托，并在合 作的过程中，共同研究，深度沟通，分享资源，交流情感、让合作者在获得归属 感的同时又不断的发挥自己的优势与潜能， 促进合作者的素质提升。其中，问题、 合作与研究三个关键词充分表明了问题合作研究的实质与目的。发现问题一 问题筛选 一 团队组建 一 专业引领一 共同研究一教学实践一对话反思操作步骤体现了同伴互助合作的校本教研的特征， 有效地开展教师之间的交 流与合作，提高了工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。 同时又促 进了教师的自我反思，形成了学习共同体，最终激发了教师的专业发展。教师博客我们充分利用学校的教学资源库平台，

11、开设教师个人博客，使学习学习、应 用、反思、交流提高融为一体。我们设立了 “读书沙龙”、“学科教研”、“在 线交流”、“案例研究”、“专家引领”等子栏目。网络教研的开展，给教师提 供了更广阔的研究平台，拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互 助、专业引领三者的力量，形成了研究合力。青年教师小吴在自己的博客中写道： “我教了十多年的书，感觉像是撑了同一条船，沿着同一条水道，从这个渡口到 那个渡口，只是所载的人一批批的不同。风景平淡的很-我一直是个简单、单 纯的人，拒绝复杂和深刻，一直以为，平淡便是我要的。直到我看到了学校教师 精彩纷呈的博客内容，我才蓦然发现身旁的老师是完全不同于我的另

12、类，他们的深邃，他们的璀璨，让我第一次意识到我的所谓单纯实际上是苍白，是肤浅；我 的所谓平淡实际上是平庸，是无为是博客为我打开了一扇精彩的世界之窗”。反思随笔教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定， 是教师整理教学效果与反馈 信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思， 对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。因此，我们要求教师做到： 记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善， 逐步提高自身的教学水平。 记教学中的疏漏与失误， 从主观上找原因， 使之成为以后教学工作中的前车之鉴。记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录

13、下来，不断丰富自己的教学经验。记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体， 是教材内容的实践来看， 通过他们自己切身的感觉， 常常会产生一些意想不到的好见解， 将这些独具一格的解法记录下来， 丰富自己的教学内容。记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。在教学反思中我们教师经常采用四种形式：1表格式设计一张表格 , 表格内容为教学前的做法 , 教学中的做法 , 教学后的想法。2后续式在教案后续写 , 可作详细记录, 可长可短 , 条理清晰 , 有利于教师系统全面地总结和研究本节的得与失。3批注式即在教案的旁边

14、, 就某一片断、 某一环节直接进行批注 , 根据自己的看法与领会 , 将见解直接写在形影的位置上 , 此写法有更强的对照性, 更一目了然。4卡片式在专门的笔记本或卡片上撰写 , 有利于分章、分类进行汇编或保存。针对教师撰写的教学反思，我们定期举行对话交流会，畅所欲言，各抒己见，在交流中共鸣、 共赢。 通过这一过程， 每个人都可以客观清晰地看待自己教学过程中种种得失， 同事伙伴们的意见的交流， 也是很好地借鉴他人教学智慧的学习机会， 它不但有助于对教师自己的教学有更深的理解， 更重要的是让教师了解站在他人的立场上，对自己的教学的另一种解读。当教师听到不同的声音时，会静心思考，为什么会有这样的看法

15、？其合理性在哪里？自己为什么没有想到？自己这样处理的理由是什么？这样的反思， 是一种反复的锤炼， 也是教师教学智慧形成的源泉和甘露。教师教学智慧的形成，就是百炼成钢，就是一次次的“凤凰涅磐”。头脑风暴为了寻求最佳解决方案， 需要考虑多种可能的解决方法。 被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴集体讨论。我们曾开展 “在课堂教学中如何发挥学生的主动性” 头脑风暴活动， 首先对课堂教学现状进行诊断。 然后就一些共性的问题引导大家进行 “头脑风暴” 。 如： 请考虑这个环节设计学生是否积极参与思考？学生参与的广度、效果如何？教师在课堂上活动的时间（讲解、演示、巡回、指问、板书）是否超过1/2 。老师们

16、通过分析才恍然大悟，原来自己漫无边际的调动那些无用的问题， 占用了学生自主探究的时间。 在课堂上， 有时学生似乎很有学习的积极性， 师生之间提问、 回答频率很高， 同座之间也有讨论， 结果却是 “问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同” 。其实，这只是形式上的互动， 与教学质量的提高， 作用不大。 只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。三、以课程实施为契机，让教学反思成就教师发展自我反思生成教学智慧教学智慧是良好教学的一种内在品质， 表现为教学的一种自由、 和谐、 开放和创造的状态，是教学能力和教学艺术的合金。反思是促进教师个体教育智慧的生成最基

17、本的力量和最普遍的形式。 教师的实践智慧要靠实践经验的积累，要靠“自悟”和“反思”去有意识地改变自己的教育行为， 为教育活动创设最佳情境。 因此教师的自我反思已经成为生成教学智慧和教学创新的动力。我们教师通过多样形式的教学反思，在教学实践中创造适合自己的反思方法，重视自身的个体体验，形成个人风格，生成自身独特的个人智慧。如：我校英语教师小李已从自我反思中尝到了甜头， 她在文中这样写道： 在我从事小学英语教学的 6 年中， 我感到我时时在经历这样的反思过程。 以课堂教学方式的反思为例：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开

18、始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在与同伴的交流、 观课、 评课以学习了很多的英语教学杂志的过程中， 我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。 我想此时， 我是经历了反思最为重要的两个阶段具体经验和观察分析。 之后， 我将反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中， 我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。 当然， 在验证的过程中， 又出

19、现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣，更感受到了团队合作研究给我带来巨大的帮助。2同伴互助反思形成教学智慧中国有句古话，叫做它山之石可以攻玉。教师之间的相互听课、评课并相互交换反思心得，就是“它山” 。同伴互助反思，给教师们提供了更多的沟通、交流的机会。 广大教师经常在办公室反思商讨教学问题， 在阅览室查阅资料、 相互启发， 在课堂里探索新的教学方法、 改进教学效果。 大家都不断突破自己的能力上限，彼此信任、互补长短，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，创造真心向往的“共同愿景” ， 从而在学习、工

20、作中建立了团结、进取、和谐的人际关系。这非常有助于教师的成长， 有助于教学智慧的形成。 我校把教研组的同伴互助反思作为一项常规措施来推行， 在校园中营造出同伴互助教学文化， 获得了同行的和学生家长的认同。 教导主任小李在教师会上这样说道： “在这样一个团队中我常常被感动。感动于潜心的学习和热忱的研究潜心的学习形成团队的高度，热忱的研究构成团队的深度。 感动于真诚的握手和无私的给予真诚的握手凝聚成团队的力度， 无私的给予形成团队的厚度。 感动于心扉的敞亮和情愫的放飞心扉的敞亮和情愫的放飞代表着一个团队的纯度和广度。 我感动于我能聆听到那么多心弦拨动的乐音， 真的很幸福。 因为我沐浴着一种信任一种理解一种