教学设计相交与平行

1、让课堂释放学生的精彩 相交与平行教学设计一、指导思想与理论依据：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础之上。 教学应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事 数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活 动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者 与合作者。 ”基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终 “讲”、 学生被动 “听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充 分调动学生的学习积极性。 为此，我在小学数学课堂教学中构建了探 索性学习的纵向结构，即

2、 “设疑激情引导探索 应用提高 交流评价 ”的基本教学模式。二、教材分析：本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学四 年级上册第五单元 “空间与图形 ”的相交与平行。在学生初步认识 直线以后， 本单元教学直线与直线的位置关系。 在同一平面内的两条 直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成 直角的两条直线互相垂直， 垂直是特殊位置的相交。 教材按上述的线 索，组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。 先教学平行，再教学相交。以理解这两种位置关系为重点，平面内两 直线的平行与相交 （包括垂直） 的位置关系在数学学科中具有重要意 义。它是画垂线、 平

3、行线和学习点到直线的距离的基础。在理解的基 础上，用各种方法画出互相平行、 互相垂直的直线， 并通过这些活动， 体会平行线和垂线的一些特性。 对于理解掌握初中几何知识也起着很 重要的作用。三、学情分析：在我们的日常生活中， 平行与相交的现象无处不在， 但由于四年 级学生的知识积累与生活经验少，学生只对与本节有密切关系的 “角”直“线、射线、线段 ”的知识有着熟练的掌握，但对平行与相交的 现象还只是有初步模糊的认识， 尤其是对于一些几何术语可能理解不 透，如： “同一平面 ”两“直线的位置关系 ”互“相垂直 ”等。将两条直线 的位置关系进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。四、教学目标：知

4、识与技能： 结合具体情境， 了解平面内两条直线的平行与相交 （包括垂直）的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直，正确理 解相交现象，尤其是看似不相交，实际相交的现象。过程与方法：在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发 展初步的空间观念。情感态度与价值观： 引导学生树立合作探究的学习意识， 体会到 数学的应用和美感，激发学生的学习兴趣。五、教学重点：正确理解 “同一平面 ”相“交”互“相平行 ”互“相垂直 ”等概念，发展学 生的空间想象能力。六、教学难点：相关现象的正确理解 （尤其是对看似不相交， 而实际上是相交现 象的理解）。七、教具、学具准备课件，三角板，纸，双面胶。八、教学过程：一

5、、课前铺垫，明确 “互相”的含义和 “位置”的意思。师：我是老师， 你们是学生， 咱们之间是什么关系 （师生关系） ， 你们之间又是什么关系（同学关系） XX 和 XX 坐在一起，他们两个 是什么关系？（同桌关系），他是她的同桌，反过来说她又是他的同 桌，我们叫他们互为同桌。单独一个人能叫互相吗？ “互相 ”一般指两 个人的关系，一个人不能叫互相。二、复习旧知，引入新课前面我们已经学习了直线， 知道了直线的特点， 谁能说一说直线 有什么特点？（没有端点，可以向两端无限延长，不可以测量）今天 咱们继续学习直线的有关知识，一起研究两条直线的位置关系。三 、画图感知，构建素材（一）学生想象在无限大的

6、平面上两条直线的位置关系。1 、师：老师这儿有一张纸， 如果把它想象成一个无限大的平面， 闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又 出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系有哪几种不同的情 况？（ 1、学生想象 2 、小组交流）2 、师：每个组都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限 大的平面，把你们刚才交流的结果画下来。注意，一张白纸上只画一 种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）。（二）观察分类，感知特点1 、展示各种情况。师：谁愿意上来把你的想法展示给大家看看？ （将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来 补充！（学生补充）2

7、、分类研究直线的位置关系。（1）我们为了研究方便，我们先给每组的两条直线标上序号。（2 ）师：我们能不能根据一定的标准，把这几幅作品分分类 ?A：小组讨论：能分成几类？你们是怎样分的？B：学生汇报分类情况。预案： a分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b 分为三 类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c分为四类： 交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。当 学生在汇报过程中出现 “交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条 线碰一块儿了。在数学上我们把两条直线交叉叫做相交。 （板书：相 交）3、引导学生分类设想：当出现 “b情”况后，要引导学生自己发现问题，通过想象

8、 直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来 快要相交的一类实际上也属于相交， 只是我们在画直线时， 无法把直 线全部画出。当出现 “c的”分法时，开始同 “b的”做法一样，先使学生 明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。 再使学生明确分类 时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分 类是以相交与否为分类标准。 而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过 程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交， 先让学生 想象，再动手画一画。4、

9、对比：相交与不相交之间最大的区别是什么？（归纳出：相交有 且只有一个交点）四、归纳认识，学习平行和垂直。（一）学习互相平行。1 、师：剩下的这组直线相交了吗？它有什么特点？想象一下， 延长，会相交吗？再延长呢？（课件演示：两条直线无限延长，中间 宽度一样）2 、师：这种情况在数学上叫什么？叫做两条直线互相平行，这 两条互相平行的直线叫做平行线。 （板书：互相平行）师：谁能说说 什么是互相平行？3、判断：不相交的两条直线叫做平行线。学生可能会说是正确的， （教师举反例说明）课件出示：一个正 方体，相邻的两个面上出现两条不相交的直线，他们平行吗？ （不平 行）因为他们不在同一条平面上，强调必须是在

10、同一平面内。这节课 我们研究的是在同一平面内的两条直线的位置关系。小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？ （相交与平行两 种情况）（二）认识互相垂直1、师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（1）（有一个交点）：两条直线相交有且只有一个交点（ 2 ）（课件出示：由平行变到相交到垂直，追问：是相交吗？为什 么？强调交点师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证： 三角板）（板书：成直角）师：像这样的两条直线，我们就说这两条 直线互相垂直， 其中一条直线叫做另一条直线的垂线， 这两条直线的 交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。指生回答，五、巩固练习1、填空。（1 ）在同一个平面内不相交的两条直线叫做（），也可以说这两条直线（ ）。（2）直线 a 和直线 b ，相交成直角，就说这两条直线（）。2、判断3、游戏（1）拿出长方形纸折两次，使三条折痕互相平行。（2）拿出不规则的纸折两次，使两条折痕互相垂直。六、联系生活，感受平行与垂直现象师：在我们的生活中平行和垂直现象随处可见， 你能从身边找一 找说一说吗？（生：略。）师：走出课堂，走进生活，你会发现更多的平行与垂直现象（课 件展示）只要大家做个有心人，你会发现生活中处处有数学。七、总结这节课我们学习了 平行与相交，