四川省岳池县第学七年级语文下册《29 马》学案 新人教版

1、第二十九课 马学习目标1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、学习赏析课文中的精彩句段，理解作者所要表达的感情。学习重点体会对比手法的作用。 学习难点理解作者所要表达的感情。 课前预习使用说明与学法指导1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写。2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、认真完成预习自测，并将预习中不能解决的问题标记出来，填写到后面“课后反思”处。教材助读布封，法国博物学家（注解：博物是动物、植物、矿物、生理等学科的总称）、作家。贵族家

2、庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)总管。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。预习自测1、读准下列词语的读音。 剽（  ）悍（  ）  窥（  ）伺（   ）   鞍（ ）辔（  ）  羁（

3、0; ）绊（ ） 疮（   ）痍（   ）  阔绰（ ）   观瞻（   ）    项鬣（   ）   畸（  ）形   颚（  ）骨    相觑（   ）    鬃（   ）毛     相

4、得益彰（   ） 妒忌（   ）   遒劲（      ）   庇（   ）荫（   ）2、解释下列词语。 耀武扬威：慷慨以赴：相得益彰： 面面相觑：剽悍：                &

5、#160; 羁绊：           阔绰：             庇荫：           妒忌：疮痍：遒劲： 我的疑问课内探究学始于疑1.文章描写了哪两类马？2.两类马各自最突出的特点？ 1 两种马各有什么特性？请在文中

6、找到依据。4.请你用自己的语言概括文章主旨。质疑探究1.你认为给马戴黄金链条等是不是对马的侮辱? 2.你怎样看待人类对马“高贵的征服”？ 3.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？4.如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终这句话？5.文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 当堂检测1、下列词语都对的一组是（   ）a豪迈  剽悍  既使  驯良b既然  眷恋  妒忌  卑贱c敏感  洞穿  装饰  奔弛  d无垠 

7、; 晴朗  跟源  逞强2、下列句中字体加粗的词解释有误的一项是（   ）a、果人从来不解除它的羁绊（这里指马笼头）b、些只为摆阔绰、壮观瞻而喂养着供奉着的马（豪华奢侈，排场大）c、远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（ 雄健有力 ）d、一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁而有过之而不及（及时 ）3、填入关联词语恰当的一项是（   ）（ ）它毫无保留地贡献着自己，（ ）它不拒绝任何使命，它还要超出自己的力量，（ ）于舍弃生命以求服从得更好。 a只有  才能  所以    b只要  就

8、60; 甚至 c即使  也  而且    d因为  所以  甚至4、下列字体加点的词语运用不恰当的一项是（   ）a马和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴。b在射猎时，在演武时，在赛跑时，马也精神矍铄。c马的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰。 d在这样的高贵姿态中，它和人面面相觑。5、下列词语书写都正确的是（   ）a舍己从人 精神抖擞 耀武扬威 恰如人愿b摆阔绰 壮观瞻 无边无银 团结御侮c成群接队 依依不舍 群居之乐 豪无兴趣d相得

9、益章 面面相觑 身材高大 自由活泼课后反思 29、马1、略2、耀武扬威：炫耀武力，显示威风。 慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。 相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。 面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。有过之无不及：有超过的而没有达不到的。  剽悍：勇猛，强健。                &#

10、160;   羁绊：束缚，本文指马笼头。            阔绰：豪华奢侈，排场大。             庇荫：遮挡阳光的树木等。             妒忌：对比自己强的人心怀怨

11、恨。 窥伺：暗中观察情况。 疮痍：创伤。 遒劲：雄健有力。学始于疑1、人工驯养的马、天然野生的马2、人工驯养的马驯良  天然野生的马自由自在3、人工驯养的马： (1)无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。 (2)驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 天然野生的马： (1)美质：动作的自由，自由自在的生活，“不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。(2)美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷

12、野”，“互相眷恋依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”，不“互相妒忌”。 (3)美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并又目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”3、本文描绘了马在两种生存状态下的不同形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的

13、马的深刻同情。质疑探究1、是侮辱，因为这些做法使马失去了与伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。3、是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声如果我为马中的片段) 4、首先，教育一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，以丧失自由而开始指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；以接受束缚而告终，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披