以生为本,提升高中文言文教学效率-5文档资料

1、以生为本，提升高中文言文教学效率文言文教学是语文教学中的重要组成部分。在新课程背景下，作为 中华民族传统文化的文言文在母语教育中的作用更是不容忽视。因此，新 课程改革中对文言文教学提出了更高更新的要求：高中生应“阅读浅易文 言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常 见的文言实词、文言虚词、文言句式意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。但就现今情况看， 这样的教学目标还难以实现。因为文言文教学的模式还没有根本的改变。 传统文言文教学形成一个特定的模式，即“师讲生记”的教学模式：老师 逐字逐句串讲，学生们忙于记词义、记译文，以字

2、词句意义的读解为终极 目标。而对课文内容涉及较少或根本不讲。面对这些风干的语言，学生只 能机械记忆，当然是食之无味。如何改变这种被动的教学局面，让学生学 得有趣味、有收获，在新课程改革的背景下，探讨高中文言文教学显得极 为必要。一、高中文言文教学现状成因分析文言文教学是高中语文教学中的难题 ，学生往往视为畏途，教师也苦 于教学效果不甚理想。究其原因，主要可以从以下三个方面考虑：1 .文言文本身因素文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运动开 始倡导白话文以来，便缩小了它的使用范围，现今只有在文人的书信和文 言著作中还有使用外，基本失去了用武之地。出现这种转变的原因就在于 文言文在当前语言习惯侵

3、袭下社会基础弱化，缺乏文化氛围。2 .学生因素学生是学习文言文的主体，学生学习的主观能动性能否得到最大的发挥，决定着文言文教学的效果。但是由于文言文本身的晦涩难 懂和文言语法的枯燥乏味，学生往往缺少主动学习文言文的意识，甚至怕 学文言文，把文言文说成是“第二外语”。他们学习文言文多是由于考试 和教师的要求，当然就只局限于对文言词和一些句式的学习，而文言文中所蕴含的丰富的思想文化内涵也就无暇顾及了。3 .教师因素文言文教学应是对古代汉语的学习，也是对古代文化的传 承，要能做到文、言并重。但现实的情况是，大多数教师迫于教学评价的 压力，把教学的重点放在文言字词的讲解以及文言知识上面，无视学生的 生

4、命主体性，课堂不见启迪智慧的思想 ，感人肺腑的情感，留下的只是文章 的形式和文字符号。这种枯燥、单调的教学方式让学生感到厌烦，学生不 仅不能体会文章的优美，反而会越来越没有兴趣。二、新课程背景下高中文言文教学的思考面对文言文教学的诸多问题，特别是新课标对文言文教学提出了新的 要求的情况下，作为语文教师，我们有责任扭转局面，培养学生学习文言 文的意识和兴趣，还文言文教学以应有的地位。对此，笔者提出以下几点 思考：1 .加强诵读，让学生感知文言美，增强情感体验古人说：“书读百遍, 其义自见。”苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”教育家 叶圣陶也说：“诵读得法，不但了解作者说些什么， 而且

5、与作者心灵通了， 无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”从心理学角度讲，诵读是 学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不 断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。因此可以说，诵读是学习文言文的一个重要途径，它可以以声传情，加深学生对文本的认识，与作家情感形成共鸣。2 .激发兴趣，还学生主体地位俗话说：“兴趣是最好的老师”，“学 习兴趣作为一种动机成分对学生的自主学习具有重要影响，学生的学习兴 趣越浓厚，其学习的主动性、自主性就越强”，孔子亦云：“知之者不如 好知者，好之者不如乐知者。”可见，学生学习的内驱力源于兴趣。让学 生带着兴趣而非任

6、务或习惯去学习，就可以促使学生进入积极愉悦的学习 状态，克服学生学习文言文的畏难情绪，有效促进学生对文言字词句和文 言文内容的理解和积累，使之具有了最大的收获空间。这样，也就提高了 文言文的教学效率。因此，紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣 点是文言文教学的首要任务。笔者就此试谈两个方面：(1)创设情境，营造自主学习的氛围。积极创设情境，能唤起学生 的生活经验，使学生透过字词句的表面，与作者、作品进行心灵的对话和 沟通，对提高教学效果起着实现和逼近教学目标的促进作用。如在上琵 琶行时，可先让学生听一遍古曲十面埋伏 、高山流水，领略古诗 中乐曲由徐徐流畅到逐渐沉重，再间歇停顿，再激越雄壮的

7、旋律变化，然 后再进行对古诗内容的理解，从而营造了良好的课堂氛围，使学生融入到 了 “枫叶荻花秋瑟瑟”的意境中，增强了学生主动学习的内驱力。(2)开展各类活动，寓教于乐。新课程改革要求给学生更多自主学习的空间，确 立了学生主体学习的地位，这就必然要求教师要避免“师讲生记”的课堂 单一教学模式，要让学生的积极主动性在课堂上尽可能地调动起来，要让 他们最大限度地参与到课堂教学中来。如在上荆轲刺秦王一文时，可采用让学生自编、自演文言剧的方法，从编、演的角度，指导学生背诵原文、 理清文章脉络、揣摩人物性格、赏析文章整齐而又富于变化的语言 ，把教 学任务融入到学生积极的编、演之中，上了一节活泼高效的文言

8、课，点燃了 学生学习文言文的热情之火 。3.以写促读，深化学生阅读感悟著名作家余华说：“阅读是通过作品 唤起你的想象力、感受和情感，在别人的作品里读到你自己。”文言文阅 读同样可以鼓励学生融入文本，将历史融入现实，结合自己的个人体验对 文本进行再创造。这是一种既能增强学生情感体验，又能提高学生认识的 有效途径。如教完王勃滕王阁序之后，可以抓住“老当益壮，宁移白首之心； 穷且益坚，不坠青云之志” 一句，让学生写作一篇与王勃对话的文章, 畅谈自己的人生理想。针对鸿门宴中范增的气话“竖子不足与谋”， 可以让学生评价项羽这一人物形象，还可以查阅资料写一篇假如我是项 羽的读后感。当然，写法可以多种多样，仿写、改写、续写、扩写、写对联等等， 只要能对文本有所拓展，能激发学生兴趣，诱导出学生独特的生活经验， 教师都可根据教学目标自由选择。以上只是笔者在文言文教学实践困惑中的一点思考。相信在新课程理 念的召唤下，只要我们本着“以学生为本”的思想，用心探索，高中文言 文教学定能走出“山重水复疑无路”的困境 ，达到“柳暗