谈小组合作学习的实效性

1、谈小组合作学习的实效性谈小组合作学习的实效性所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共 同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务 类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干 个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人 目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实 现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础， 以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作学习 具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，

2、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依 据。其中，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体 是 小组合作学习 区别于 传统班级教学最本质的特征。而通过创设 组间同质、组内异质 的小组形式则改 变了传统班级教学结构。小组合作学习 改变了传统班级教学中以个人成绩为标 准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了 班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于竞争性学习 和 个体化学习 而言，小组合作学习 更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展， 更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、 更积极的关系和更

3、好的心理调节。一、影响 小组合作学习 实效性的几个因素：（一）教师方面的因素：1、教师没有真正领会 小组合作学习 的内涵。利用小组的形式开展合作学习是 目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干 个小组进行讨论。目前看到的所谓 小组合作学习，仍停留在传统的 小组议论 的 层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨 论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。说明：教师没有真正领会 小组合作学习 的内涵和实质，没有意识到仅让学生在 距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和 意识，从而获得有效的合作学习。2、教师缺乏指

4、导小组合作学习的知识和技能在小组合作学习 中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作 学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的 设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学 生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际 操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知 识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行；有的教师则做壁上观；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨 论；有

5、的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能 力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式，没有给学生充足的 思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和 个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯， 甚至嬉闹说笑，缺乏实效。3、教师的评价没有走出选拔甄别的误区教师是 小组合作学习 评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的 小组合作 学习 评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向 更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到

6、：教师对小组合作学习 评价用的是 团体目标评价，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报 告、小论文等）打上一个团体分数。团体目标评价 造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。 二是评价内容缺乏 人文思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体 反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种团体目标评价 把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价穿新鞋、走老路， 又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成 功的快乐，大多数学生都成为失败者。（二）学生方面的因素：1、学生参与 小组合作学习 的程度不均衡。笔者在调研中发现：小组合作学习 过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无 闻、一声不响，成为 多余人，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的 小 组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作 学习流于形式造成的原因主要是：部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素