班级体良好文化氛围的基本特征

1、班级体良好文化氛围的基本特征1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高

2、，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意5、有一个识。团队意

3、识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在 相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主 成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、 有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中

4、枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自

5、主 成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、 有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有 共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤

6、奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文

7、化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主 成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境

8、。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为

9、付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱

10、。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的

11、目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师

12、的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有 凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成 压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。6、

13、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课