阿长与山海经精品教学设计

1、阿长与山海经教学设计-教学目的 1学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。               教学重难点 1认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2正确认识阿长性格中的缺点。 3学习刻画人物的方法。 4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。       

2、                   教学方法     “整体感知重点研读揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。              &

3、#160;           教学时数  2课时                          教学过程   第一课时 一、导语设计     长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？  &

4、#160;  不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和山海经连在了一起，专门写了篇文章叫阿长和<山海经>，那么阿长与山海经到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？    二、研习课文 （一）整体感知课文。 1初读课文。     要求： 边读边给生字、生词作记号。 给段落标上序号。 用符号标出作品中的主要

5、人物。 了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。   2解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。）    疮疤（chungb）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（plì）玑（j）    震悚（sng）    骇（hài）  掳（l）   孀（shung）懿（yì）    惶急（huáng）   

6、;  渴慕（mù）  脐（q）    絮说（xù）     惊骇:（书面语）惊慌,害怕。     震悚:（书面语）因恐惧而颤动。    诘问:（书面语）追问盘问责问。    懿:（书面语）德行美好。     掳去:把人抢走。     惶急:恐惧的意思.。    

7、; 疮疤:喻痛处、短处和隐私。    粗拙:粗糙,低劣。     玑:不圆的珠子。   多音字： 恶模薄折      形似字： 灸炙   （二）具体研习。 1明确目标。细读课文，研习以下几个问题。 （1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？  （2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？ （3）文章可以怎样划分层次？ （解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。）   2

8、学生研习，教师巡回指导。     学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。   3研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。）      问题（1）（点拨提示内容）： 作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意”。 这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的

9、展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。 板书主要内容。   问题（2）（点拨提示内容）： 以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。 板书主要内容。   问题（3）（点拨提示内容）：  第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（

10、第13-18段）。 第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”绘图本山海经，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。     第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。   三、课堂小结 通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，

11、教师引导、补充和做最后总结。   四、布置作业 1有感情的朗读全文， 2根据习题三，析读课文中买山海经的部分。 3课外阅读朝花夕拾。   五、板书主要内容      第二课时 一、回顾第一课时内容。   二、检查作业情况。     主要通过解决课后习题三学习、体会文中买山海经部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。      二、研习课文 1研习目标。 （1）指导学生掌握详略得当的写作方法。  

12、    要求学生思考问题：为什么详写“买山海经”一事? （2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。      要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。   （3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。      要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?   2具体研习。     教师出示目标后，由学生独立阅读思考，

13、对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。   3研习反馈。 学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。 问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买山海经一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。     问题二（点拨提示内容）：&#

14、160;   作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：     描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。     本文中对

15、人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。     心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。     对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海