杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动现场短信

1、杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动现场短信主题阐述:1.细细看了教学反思，发现把达成有效实验的研究方向分成了目标有效，操作有效，研讨有效，这是非常细致的，特别是研讨有效中提到要通过有效提问，让学生的思维能进行碰撞。2.有效实验,有效研究,有效教学。3.有效实验订个主题，让我们听课老师更有关注的方向，很有效！周晓芸：热是怎样传递的1 信息内容课程名称2 开门见山，科学就应该简洁。 3 前测后测看的是有效性实验的落实 4 通过课前作业可以了解学生的前科学概念。 5 学习单人手一张，让每个孩子都参与到活动中来了。 6 上课导入简约有效，画一画是为了暴露学生

2、的前概念？ 7 把握学生的科学前概念水平有效实验的起点，期待今天的活动！ 8 课前摸铜棒的人数是否少了些？ 9 通过课前作业可以了解学生的前科学概念。 10 画铜棒的传热过程，实际上是让学生把自己内心的想法说出来，挖掘潜意识。引出热是如何传递的。看到热是如何传递的，是非常能吸引学生兴趣的！ 11 学生有很多生活经验 12 5下的学生可以在出示材料之前，让学生自己先思考一下，说一说自己的想法，然后再根据材料来设计活动。 13 课前学生通作业纸暴露了前概念，教师什么时候去了解呢？ 14 给学生说的机会是不是太少了？&#

3、160;15 多多让学生表达，学生其实知道很多，这么多脑袋呢！16 如何控制凡士林的量，期待着。 17 材料准备好充分，周老师好淡定 18 学生平时会思考:冷是怎样传递的 19 学生自主设计实验，预测热传递，画的形式不错 20 学生自主设计实验，预测热传递，画的形式不错 21 介绍材料中，留给学生思考如何实验？学生很有兴趣一试 22 先在记录纸上画，设计实验，后进行实验，不仅有效控制课堂实验的过程，还能通过交流暴露学生设计实验的不足之处 23 给学生看了材料后，说说想怎么做，但老师自己说了很多，是否把学生的想法都限制了呢&#

4、160;24 让学生先说再画，还是先画再说，相信周老师的思考。 25 摸铜棒的实验是否可以每小组一份材料？使每位学生都有体验。 26 非常期待前测后测对比！直接反应了课堂的有效性 27 学生设计实验的自主研讨似乎缺乏些，特别方案设计的理由研讨。 28 学生设计，学生评价，ok。29 实验有效性体现在哪里，积极参与，提出特殊见解。 30 要看见热是怎样在铜棒上传递的。为什么不事先让学生说说自己的实验方案。他们可以想到许多好办法呢 31 尺子有什么用？如果周老师的用意应该是利用尺子使铜棒间距一样，那设计前让学生先猜猜尺子有什么用 

5、;32 教师的正确引导还要靠学生来配合，这些学生的表达和思维能力都很好。 33 学生自己设计，自己分析，找出不足，使得真正操作得时候可以减少错误！  34 实验设计的探讨是否安排在学生实验后面，按这样的进度，留给学生实验的时间不太多哦。 35 除了材料以外，实验有效的最重要基础是探究设计的有效，思维的有效提升其意义远高于一个操作结论。赞一个！ 36 留给学生实验的时间多一些，还是给学生探讨的时间多一些？探讨的注意点貌似太多了 37 实验前的设计研讨是为了实验的更有效 38 引导学生说实验注意点，学生在听的话，效果应该不错。 

6、39 实验的注意点是否讲的太细太多，实验改进措施是否在让学生动手之后再交流？ 40 有效实验，需要有效引导，应有所取舍。 41 在设计实验的环节中，教师对整个课堂“控的”很紧，没有让学生充分表达自己的看法和意见，这样学生的思维就没有完全被打开，到对于新老师来说，已经做的很不错了 42 科学探究允许学生犯错，在实验之后才会出现更多的思维碰撞，老师把所有问题都在实验之前避免了，或者失去了探究的意义 43 周老师问你为什么将箭头画在铜棒的外面？生回答我认为热是沿着铜棒的外面向上传递的周老师这节课能解决这个问题吗? 44 实验前的引导非常重要，期待学生

7、的动手操作！ 45 新老师能对方案的科学性进行有效地交流分析，看出了她平时的努力，她的扎实基本功。这阶段有效触动了学生的思维。 46 教师说的太多了，还是多留给学生思考和实验的时间 47 再次完善方案，给学生修正前概念的机会，不错！ 48 结合图画进行推测，为有效实验做好基础。赞一个。 49 用成熟的方案设计来交换材料，表面看浪费了一些时间。其实质是很好的保障“先想后做”。 50 周老师教学引导很细心周到，环环紧扣，赞一个。 51 实验器材也对号入座，难道小组器材之间有区别？期待中 52 实验的注意事项多而锁碎。&

8、#160;53 感觉没有体现学生自主设计实验的意图，教师把学生的想法都规定到她设计的思路里了！ 54 注重实验方案的设计，老师分析得很细致。 55 有效实验是指探讨实验设计后的实验操作吗？ 56 老师实验前的指导非常细致，相信实验会成功，会有效 57 老师对实验讲的很细，学生很乖，期待学生后面的操作。 58 老师指导得很细致，但是也要更加关注学生的表达！ 59 很期待十年后的周老师再上一节这个课，不知道会怎样？ 60 教师说的太多了，还是多留给学生思考和实验的时间 61 凡士林+火柴棒vs温变油墨 62

9、秒表用上了吗 63 感觉老师把持课堂的时间太多了，没有充分体现学生的主体性。 64 评改善后设计表领取材料，让学生对实验设计的改善落实到每一小组 65 学生们说的注意点实验中都 能做到了吗？教师为什么不把板书出来呢？“这样的指导才更有效呀。 66 新教师能够做到如此老练，是难能可贵的！ 67 桌子太小无关的物品放进抽屉吧！给学生一个更宽敞的操作空间吧！ 68 铜棒传热实验设计难度不大,给学生一份实验指导学案后自行设计实验,可省下时间放在实验后的研讨上。 69 有效课堂讲究简约，有效实验是不是讲究的探讨有效探讨与有效研究呢？有

10、效课堂与有效探讨，是不是有点矛盾？探讨应该不是越简约越好吧 70 时间有点紧，两个活动，加油！ 71 设计粘火柴棒距离一定要：均匀么？ 72 原本准备用到的尺子，好像没用起来！ 73 没有一个符合认知逻辑的“先想后做”的过程，就不可能保证真正意义的有效。周老师已经做的很不错了。尽管看上去学生思维有点太被控制了。 74 周老师的设计有些太周到了 75 细致的指导是能提高实验的成功率，但不能抹杀孩子犯错的机会。 76 每堂实验课都能这样准备就好。 77 火柴比较粗，速度比较慢，何不试试牙签，可能效果会更好 7

11、8 学生思维活跃，蜡烛火焰传给铜棒的热，向左传，也向右传。赞一个。 79 周老师本节课的目标是根据实验观察到的现象来进行研讨热传递的特点，因此，似乎实验设计的时间花太多了。 80 如此好的教学环境，可惜是不是学生实验的桌子太小？应该用六边形的 81 实验前铺垫过多，上课时间比较紧张了！ 82 热传递实验结论比较简单，我倒认为这节课的重点是应该放在实验设计上，周老师处理的很好，赞一个！ 83 要看到实验现象所需时间较长，能不能改进一下实验，缩短实验时间。 84 摄像大哥对着的那个组，烧了半天火柴没掉下来，老师结束实验，吹灭蜡烛时，顺带给

12、吹下来了，孩子们终于欢乐 85 如果热在左边，就是向右传递，这样描述，老师默认了？ 86 那个中间加热的同学失望了，居然不让他说。老师找的时候就应该说明 87 前测后测的设计蛮重要的，如果更多关注的是显性疗效，好比医生治病，一针下去，效果显著，侧重治标，往往让老师对探究过程封闭，指向更直接，有利有弊！ 88 指导过于仔细，花费过多的时间，我想目的只有一个，为了获得有效的实验结论！ 89 多给学生一点空间和时间、不要急于让学生说出老师心里的答案！ 90 总是打断学生的回答，好像不太好吧？ 91 以怎样才能“看到”热的传递过程为

13、目的，把实验的设计权交给学生。这是五年级学生可以追求的目标。 92 如果美国小学科学中也有这一课，拿视频来比较，估计我们老师会有更多感触。相对而言中国的教育学生自主创新的精神体现少了许多。感觉更多的是学 93 假如能尝试用智能终端拍记录单并直接传输到电子白板，汇报环节一定会更简约高效。 94 火柴的间隔稍小些，行不行？ 95 在汇报时，老师感觉有点急于求成，为了得到实验结论，打断了中间加热的小组汇报 96 实验可以让学生自主设计，多种方法都可以。还有1个实验,周老师加油啊! 97 一组数据就直接能说明？ 98 生在为老师的课

14、堂预设服务。要走出这一点我们还要努力许多年！ 99 通过实验让学生去表达自己的想法，无论对错，不要打断学生的表达。 100 周老师很从容 注意时间哦 101 学生的学习单上的数据可以先汇总,这样的研讨效率更高,得出结论更可靠。 102 老师的追问，引导学生把思维过程用语言表达出来。赞一个。 103 只运用了一组数据不能得出热传递先快后慢的结论吧。 104 热在铜棒上，表面还是内部传递呢？这是刚刚实验前留下的疑问，实验的猜想。时间这么精确探讨是否有必要 105 “热传递先快后慢”这句话值得商榷。 106 向左传递，向

15、右传递，充其量是现象描述。要把结论抽象出来最好把各种现象展示出来再加以分析。 107 解，是否认同等，这样就可以暴露学生的思维到了怎样的认知。一一杭州丫儿 108 这节课的重点，在和听课老师探讨中觉得应该是让孩子们看到实验现象后，自己能作出解释，并用图画等形式来展示自己的想法，而且看看同学们是否理 109 汇报很仔细，但感觉有点拖沓 110 热传递先快后慢，这个结论描述有问题吗？ 111 让学生分析数据时间间隔，得出结论热传递规律，有效培养学生科学思考能力 112 实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！ 

16、;113 为什么不多展示几张记录单呢？为什么总打断学生发言呢？！ 114 学生：为什么先快后慢？ 115 从材料的出示开始学生思维已经围绕装置所限定，应该说实验操作较为简单，而注意事项探讨零碎多多少少磨灭学生的操作热情。操作结束，问声 116 花这么长时间讨论数据，有必要吗？  117 让学生记录火柴掉落的时间，然后得出间隔时间不同，总结出热在传递过程中传递速度会变慢。这个是个亮点 118 外面的凡士林化掉？ 119 时间的差异是证明热是从较热的部分传到较冷的部分，老师要作为证据，好好把握，否则只看现象就没有意义了 120

17、教材中并没有讲热传递先快后慢的规律，是否影响这节课的时间。 121 学生设计实验，允许学生出错？从而使学生创新思维能力更好地发展呢? 122 不必过度讨论时间的多少，只要知道热传递的方向就可以了，太细太周到了！  123 刚才徐老说评判有效实验的唯一标准是基于学生的发展这样的展示课是后可以更加开放一些，实验材料可否多样化，实验方法可否多样化？可否放手让 124 在同种材料里不存在热传递的快慢问题 125 里面外面都传递？ 126 实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！ 127 只有分析多组数据，才能找出

18、共有的特征。所以在交流时要呈现多种数据。 128 分析汇报过于详细 要分轻重哦 面面俱欠妥 129 实验前就是解决内外传递的 130 铜棒外面传递？也就是说铜棒还是凉的，铜棒周围的空气热了？ 131 看了两天的上课时间安排，每堂课的时间都是50分钟，是不是以后课堂的时间有延长的趋势 132 热在圆片上的传递过程，有猜测，有实验，其实作为一个延伸也挺好 133 学生在观察实验和分析实验数据后得出相应实验结论能力不错 134 实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！ 135 热传递先快后慢是对的，因

19、为热能在传递过程中会流失 136 开始实验材料就分小组发放，这样的设计目的是什么？还没有明白。 137 热传递速度与温差有关，温差越大速度越快 138 热是在铜棒的里面传递，还是在外面传递？要不要重点研讨？ 139 超时的实验还叫有效实验吗，平时教学能这样超时吗? 140 圆盘教具效果太好了，直观又明显，赞！ 141 热传递不能说先块后慢吧，火柴掉落时间间隔不一样，与热源的距离也不一样，怎么能比快慢呢？ 142 圆盘上的热传递实验效果真好！科学课堂探究活动的材料真的很重要！ 143 温变教具真正体现了实验的有效性，

20、希望能得到一套。 144 课一开始就是为了解决内外传递的问题吧，做了第一个实验没有得出结论啊。现在又演示一个。那第一个实验的重点在哪？应该是导入时候出问题。 145 温变油墨很好，很直观！延伸好像少了点，图片少了些 146 演示实验效果非常好，学生回答也非常积极！赞一个 147 上课时间确实有点长了 148 有效实验，看来还需要有效教具啊，周老师上的课，很细致，很有味道，新老师上课上的挺好的 149 铜棒内还是外传递？只要让学生想象一根很粗的铜棒,那么热总是从较热的一端向较冷的传递就可以很好理解了。 150 变温油墨上城区去

21、年就全区配送在课堂上用了，效果确实很好，就是气温比较难闻。 151 城区的小朋友思维真敏捷 152 从教一年就能淡定的上课，一招一式有模有样！学习了！ 153 这位老师安全做的真周到！翁铭锋：热是怎样传递的 154 老师的安全措施很到位。 155 感知热传递，每位同学都参与了。教师也很注重安全与记录。 156 从教学设计上看，接下来应该是一堂长时探究课，期待中。 157 游戏里体验热 158 安全问题不仅是安全问题，更是一种人文的关怀，也是为了后面探究有效作一个保障。 159 这个导入老师有心了，很特别。

22、 160 五年级的同学这部分内容应该已经学习过了啊。 161 画图来暴露学生的前概念，找到起点施教，挺好！ 162 课前游戏设计的很好，简单、又紧密联系本课内容，也是一个热传递的过程。 163 从目前看来翁未师淡定从容，继续期待课的精彩。 164 老师边观察边指导，针对性很强，培养孩子有效记录能力 165 大雪无痕，随风潜入。 166 这位老师选择的四幅图都是不一样的，学生的前概念很好的暴露了 167 学生可以选择任意一个点画出热传递的过程，这个猜测很必要，可以检测学生的前概念。 168 “五三班的每位同

23、学好”,还有课前的安全预案,让我不由佩服翁老师的“以生为本”,值得好好学习! 169 叫出孩子们的名字让他们回答、赞一个！ 170 课前猜测多种多样，翁老师挑选了典型的猜测，让学生充分表达自己，为后续实验验证打下良好基础。 171 科学是一门猜想的学，翁老师让学生充分地猜测。挺好的 172 从学生图中的细节让学生说说自己的想法，尊重学生。 173 翁老师给了学生机会让他们充分表达自己的观点。 174 每个孩子有不一样的名字 不一样的思维 巧用生活平底锅 大赞 以生为本  175 最北面角落的小男生思维很活跃，还有几分幽默感，

24、赞一个！ 176 让学生自由 177 依次给出材料，根据材料猜想，体现学生思维过程，赞一个！ 178 风趣幽默，学生大胆猜。 179 让学生们充分表达自己的想法，不轻易否定学生的回答；让学生自主探讨实验设计方法。值得学习 180 科学是一门猜想的学问。 181 通过“像不像平底锅”的师生对话，翁老师巧妙引出“这就是模拟实验”的概念，课堂应变能力很不错！ 182 安全是天，质量是地， 183 从生活场景开始过渡到猜测，对学生有一个很好的实验设计引导 184 温馨提前简洁明了，领材料秩序良好，值得学习借鉴&#

25、160;185 有效实验，不仅仅注重课堂实验，还注重课堂实验交流。随机实验的安排，就是让不同组学生在有限时间中，细致做好自己组的实验，然后进行相互交流 186 这就是自主设计，以生为本吧，喜欢翁老师的教学风格。 187 温馨提示简洁明了，领材料秩序良好，值得学习借鉴 188 老师把学生的想法完全导出来了！学生真正做自己的实验。 189 充分民主然后简单集中符合逻辑 190 心细，有亲和力，非常善于和孩子交流沟通，赞 191 清晰明了 游刃有余 注重细节 把握生成 192 根据学生的生活实际经验，在翁老师的有效引导下，学生迁移

26、生活经验，不知不觉就完成了实验设计。 193 关注学生，以生为本，赞赞赞！ 194 猜想翁老师的课应该还有第二套方案 195 学生使用酒精灯还不规范，教师大概没有想到。 196 安静是因为他们在思考，这是严谨的科学 197 暴风雨来临前的安静吗？让研讨来的更猛烈些吧！ 198 以生为本，喜欢翁老师的课 199 投影展示几种典型结果，通过叫学生姓名让学生在座位上汇报，节省汇报时间，更高效！ 200 翁老师从简单的生活场景导入，到学生画图猜测充分暴露学生的前概念，再到用探究实验来验证学生的猜测，每一步都紧凑细致，简约有

27、效，向你学习！ 201 能猜测到翁老师的下个活动怎么进行吗？猜到有小礼品 202 科学课不仅要让学生动手，更要让学生动脑。研讨时感觉学生积极性不大 203 翁老师给足学生时间让他们充分交流自己的猜想，并通过实验来验证猜想，并自已来解释实验现象产生的原因。这样的实验教学，促进了学生的思维发展 204 和科学概念的自我建构,是有效的,棒！ 205 引导学生研讨柄热不热，赞一个！ 206 从盘的研究到金属棒的研究，通过柄过渡，自然 207 翁老师抛出的问题能引起学生的深度思考，真不错！ 208 巧妙啊，同用这套材料，我怎

28、么就没注意到柄的设计呢，佩服。 209 过渡到下个环节很巧妙 210 两个实验间的衔接非常巧效，赞|个! 211 大胆的打破了教材的设计，很特别！赞一个 212 步步为营，层层递进。 213 每个提问都是有目的的，有效提问，为接下来的实验做铺垫！  214 翁老师的设计好，过度自然，学习了。 215 从圆片引到柄 佩服翁老师的机智 216 翁老师从此环节过度到下一个实验的设计与探究，设计和教师的语言都很巧妙，赞一个。 217 从圆片引到柄 佩服翁老师的机智 218 学生很活泼，很放的开，都在积极

29、思考，翁老师”抛砖引玉”，引出许多学生疑问，注意点。简约课堂，有效探究 219 引导学生认识一个面的热的传递到一条线的热传递，灵活处理教材，挺好！ 220 抛出有效问题，让孩子自己思考，老师的细致培养了孩子的细致思考，学习了 221 翁老师的课条理清晰，娓娓道来！学生在他的引领下慢慢探究，欣赏！ 222 两个实验的巧妙衔接，体现了教师教学思维的严谨性 223 通过“锅柄会热吗”引出“热在金属棒中的传递”，设计很自然，很巧妙，以前还没见到过这样的设计。整堂课紧凑严谨，有效设计、有效提问、有效实验，好！ 224 翁老师注意指导实验的操作细

30、节对学生以后规范操作实验有帮助。 225 翁老师很注重对学生的人文关怀，两次学生上台领取材料，都提醒学生不要踩线，不错。 226 知识点简洁明了，细节上关注到位。 227 既是有序领材料，又是先后开始实验，相互有对比。每一个环节的设计总包含多个目的，真正的简约成就有效。学习了！ 228 从面到线的设计，大胆创新！让学生从全局的初步认识逐渐转到清晰的局部认识。期待下一个精彩！ 229 翁老师注重学生的实验研讨，但还是显得老师指导成分太多。还有一定要均匀挂吗？ 230 温馨提示凸显重点，很有特色 231 这个实验装置很好用，是老

31、师自己做的吗? 232 关爱学生，教态亲和? 233 一点个人感受：叫学生名字时能否不像电脑叫号那样？ 234 目的性明确，有效性到位。 235 教学设计灵活，学生也挺活跃。是一堂不错的课。赞一个! 236 由生活中的锅引入模拟锅，再由模拟锅引入热在金属棒中是如何传递的，构思巧妙，耳目一新！大赞！ 237 关爱学生，教态亲和！赞赞赞 238 用大头针代替火柴，效率就是在点滴的变化中得到了不断的提升 239 教师的精心设计就是学生的自主探究？ 240 翁老师能从学生的生活实际出发，通过实验验证自己的猜测，很

32、棒！让学生设计热在金属棒内怎样传递，如果让学生看到材料进行设计，可能效果会更好。 241 翁老师叫学生回答涉及到了各个方位的小组，看来翁老师平时就是很注重每个孩子的 242 从圆盘的柄能传热引入到金属棒传热的实验，这一环节的设计非常干脆有效。有智慧！ 243 翁老师好会追问啊！都很有效，有针对性，有指导性 244 传热量的游戏属于画蛇添足，失去科学性！ 245 两位老师的实验器材都很好，貌似我们其他学校统一配套的实验器材没有这些吧？良好的器材是实验成功的保障，急盼上级相关部门给予学校器材保障。 246 热胀冷缩中的小游戏还可以在这里这

33、样玩，学习了 247 游戏部分让孩子总结归纳更有意义 248 游戏是孩子喜欢的，符合孩子口味，另外通过游戏，让全班同学都参与了，并且孩子只有在思考中才能有效参与游戏，刺激孩子思考，真巧妙 249 这个游戏很好啊，就地取材也很形象！ 250 结尾惊艳 251 游戏新鲜，有效。 252 叫出孩子们的名字让他们回答、赞一个！ 253 整堂课非常到位，是小科中的“老甲鱼” 254 前测与后测比较，很好。 255 教师提问有深度，学生思维有宽度。 256 貌似两位老师都回避了热传导这个概念。 2

34、57 结尾：离温度高的先受热，离温度低的后受热，这句值得斟酌 258 第二套实验材料中的金属棒太短，学生不能选择不同点加热，实验方法有点显单一了。 259 感觉本课的前测后测题落在知识层面价值不大。 260 直接接触才能产生传导，为何没有出现这个概念？ 261 翁老师的m形设计与作业本不同，长度不一样，有挑战性。需要学生真正思考 262 个人感受：这男老师有点碎烦 263 书中热传递的概念应该是热传导的解释，不讲到不错，对不？ 264 比较E到H的距离和B到H的距离，没有必要这么复杂，可以实现把这两段距离长短明显些就好了，学

35、生只要理解了其中的道理就好了 265 通过作业题的前后检测比较，从一个侧面,反应了学生的学习过程和结果。 266 让学生们充分表达自己的想法，不轻易否定学生的回答；让学生自主探讨实验设计方法。值得学习 沈颉：磁力大小会变化吗 267 前测后测，跃跃欲试 268 眼睛注视发言人： 倾听的礼仪，高效的保证 269 好清晰的教学过程，学习了。 270 为什么要记录最多的那次？这里不太明白！ 271 应该是一位注重细节的老师！细节决定成败。 272 第二次听沈老师的课，变化还是很大滴。 273 6689

36、老师，当然是最多的一次，就像体育比赛取成绩的逻辑一样。 274 沈老师注重细节，语气、语调轻缓，营造轻松的课堂氛围。 275 沈老师：开门见山，没有拖泥带水！ 276 沈老师的导入很直接，很快就进入了实验，但是，觉得是不是太快了，不知道怎么回事儿呢，就开始实验了求指导！ 277 课堂非常细致思维很严谨 278 孩子们的表情告诉我们他们学习的细心、开心、用心！ 279 第一次学生探究用时3分半钟，汇报1分20秒。 280 只是简单汇报数字，如果能给学生机会表达刚才5分钟活动中的细节，可能会给下面实验做深层铺垫 281

37、 感觉老师还是说的有点多了 282 黑板上的组合看不清楚 283 直接用两个环形磁铁演示叠加是否会更直观呢？！ 284 把更多的时空给孩子，使得有更多的机会体现 磁力大小的改变？ 285 教师再多准备几张磁铁纸，黑板上的组合不就清楚了 286 板画和课件更像条形磁铁的叠加 287 创设问题，带着解决问题的目的来研究磁铁的大小会不会发生变化，就不会这么突兀，会更自然 288 建议环形磁铁的换成稍立体状的，现在的磁铁怎么看都像条形和方形的。 289 先讨论组合方式后实验，还是先活动后谈发现，大家怎么看？ 29

38、0 两块磁铁怎么用双面胶组合的方法让学生去思考吧。 291 老师强调的太多了，学生学习的热度大大降低了，兴趣淡了。 292 老师的要求、规定越来越多，举手的人数越来越少 293 发现问题比解决问题重要的多，也更有意义。沈老师的课程理念落实于无痕！ 294 第二次探究活动前的师生讨论用是8分50秒。 295 时间过半了，活动才刚进入主题，前面的时间是否多了点？ 296 实验前，老师的一段话当中提了好多要求，三年级学生能记住吗？能按要求做吗？ 297 老师多打几张模拟磁铁的纸，让学生自己动手贴一贴怎么 叠。每个学生都能参与，更有

39、独立思考的空间，也会更省时。 298 从目标定位来看，沈老师的课很严谨。 299 一次性塑料杯太轻，在桌子上易滑动，会影响实验结果。 300 感觉老师讲得太多了 301 兴趣是最好的教学切入点，老师强调多了。三年级的学生接受的要求没那么多。 302 这个装置，学生挂回形针不太好操作，是否可以增加杯子高度？！ 303 板书看不太清楚，不如都用贴的 304 两个杯子和塑料尺似乎是固定的 305 三年级的孩子引导是要多一些，不然他们的实验有效度会很低 306 教师与学生谁需要更多说、思考的时间看来确实是个大问题

40、啊。至于怎样来平衡这根杠杆，应该是仁者见仁，智者见智了 307 新的组合方法公布的时候，其他小组忙着管自己做，不知道是在实验中公布，还是在实验后汇报公布来的好？ 308 有个孩子说：“好会摇晃啊！” 309 刚才沈老师在黑板上粘贴叠加的环形磁铁图都是课前事先做好的，学生的生成都是根据老师的思路在行进，是否没有真正体现以学生为本，感觉就是把学生的思路给框死了。 310 两人一组的实验学生的参与度提高了，对老师的课堂引导要求也更高了 311 第二次探究前的师生共讨论，假如改为PPt:1两个环形磁铁组合起来有几种方式？2怎么起来？用分组讨论的形式，学

41、生的参与面更广。 312 黑板会否不够大啊！期待孩子们的发现。 313 我赞成在实验之后再边汇报边公布更好，赞成7258 314 孩子玩得可开心呢 315 既然准备了那么多纸条，黑板上为什么又用画的方法，让人看不清楚。而且感觉黑板上挺乱。 316 三年级孩子以形象思维为主，思维是跟着手上的操作发展的，在长时探究过程中，不断有笑声发出 317 气质美女，给孩子上课很温柔?细节引导地很好?三年级地孩子不太会表达，而且比较兴奋，足够多的时间让孩子去探索? 318 我觉得老师自己画一个是在指导孩子们要怎么画吧！ 319 实

42、验后汇报公布，保证孩子长时探究 320 引导是为了给孩子一个指向。有更多时间去实验去设想更多的组合方式吧。 321 学生通过动手实验，想到各种不同的组合方式，体验到不同的磁力，很棒！ 322 分组实验老师很忙，强化了实验的监控和指导。 323 沈老师要学生先说不同的组合方式，然后做，做中还要学生找方法，打开了学生的思路，真正做到“以生为本”啊！ 324 黑板上用画与贴是否区分了教师指导的方法与学生自己的思考方法？一一杭州丫儿 325 前面活动研讨不充分，这个活动中出现很多小问题 326 第一次学生探究的时候，实验材料还能正常

43、使用，但在第二次探究实验时，我发现有个别小组的塑料杯都变形了，影响了探究过程，建议材料有待改进。 327 小组实验的过程中老师真的好忙碌。真正做到强化分组实验的监管和指导。 328 借班上课，能叫出学生全名，是对学生的尊重 329 第二次学生分组探究活动用时14分40秒。 330 收集尽可能多的证据，为归纳做铺垫 331 个人觉得，用表格进行数据比较，更有说服力。 332 三年级的孩子，总是对实验操作（自己玩）兴趣浓厚，而对汇报倾听少了些热情。谈到尊重孩子，我们的标准制定者、教材编写者以及一线老师真的还有 333 第二次活动

44、汇报9分钟。 334 最好将黑板上情况分分类，这样大部分学生都能很快发现规律了。 335 板书有利于孩子总结，好 336 板书有点复杂！对3年级同学来说再加些文字说明更好。 337 长时探究后研讨环节，每个学生是自己的专家，沈老师研讨的问题倾向于学生与学生的研讨，可以开展学生与学生的研讨。 338 板书最后可以进行个归类，会更清晰 339 板书上画的磁铁改为纸质更好。 340 表格形式呈现是否更清晰 341 搜集了多种组合方式的磁力变化数据，呈现在黑板上，结果一目了然。 342 太多的路要走。 

45、343 环形磁铁组合后磁极位置会发生变化，勾子位置不同就会影响实验数据。 344 第二次探究前的师生讨论再节省3至4分钟就更好。 345 赞：组合方式多，促进学生思维。思：长时探究，有效研讨，该如何平衡？王洪波：磁力大小会变化吗346 王老师导入很新颖 347 以学生熟悉的事物导入，好。 348 可以让学生来钓鱼嘛！ 349 三年级的学生用游戏玩具来导入，符合心理特征！ 350 王老师很幽默。亲和力很强。磁场很大呀。 351 波波老师,梦想的舞台交给你了! 352 抓住三年级学生特点，游戏导入，生动有趣，激发学习兴

46、致。学习 353 这个导入 吸引学生注意力，充分调动学生积极性！ 354 导入有童趣有悬念 355 用学生熟悉的事物导入新课，能有效地激起孩子的学习兴趣，赞一个。 356 说到做到，可不能忽悠学生，为什么不让学生钓 357 导入有悬念又直接 358 从平时生活中的磁力钓鱼钩引入，简单、激趣、紧扣课题。 359 磁铁大，磁力大。老师默认了还写在黑板上?是等下再质疑吧？ 360 引导学生用证据来说话，让学生掌握科学的学习方法！ 361 这个纸杯就好多了。避免了实验操作中可能会遇到的问题。好的材料提高实验有效性。

47、0;362 波老师语言好幽默啊 363 风趣，幽默，课堂气氛活跃，赞一个。 364 王老师的想法不错，在钓大鱼操作时让学生说，是否可让学生的想法钓大鱼！教师少做学生多做！ 365 钓鱼演示让学生钓，更有说服力。 366 好幽默的老师，学生也很活跃 367 用玩具做道具很吸引学生。 368 通过课件展示磁铁叠加，形象直观，很好。 369 磁铁越大，磁性不一定越大。 370 男老师女老师果然风格不一样，一个温柔细心，一个幽默风趣。 371 以前听过波波老师的课，气氛还是那么活跃！赞！ 372 胶囊磁

48、铁的男生好可爱 373 上课风趣简洁，干净利落，赞一个！ 374 实验材料可选性多了，方法也就多了，学生实验有了更多的选择 375 胶囊型磁铁，好形象，学习了，这个学生可以有。 376 王老师上课真会调动学生的积极性，非常适合三年级学生的特点，赞一个。 377 “胶囊型”磁铁的宝贝儿太可爱了，思维活跃，富于创新，王老师给个好评哦_ 378 这么多的测试，期待学生的操作，特别是记录。还有每个实验的次数以及操作方法貌似没说明啊 379 波老师上课，学生没压力，听课老师也没了睡意，这种课听一天也不会，小科老师就要像波波哦！

49、0;380 奖励的方法一出，果然很安静。 381 安安静静的探究才是真探究深思考，太赞了！ 382 不同的磁铁让学生选择，体现了学生的主体性，不错。 383 投影十四个字对学生实验提出了要求。 384 听王老师上课很轻松，感觉到内功深厚！ 385 提供多样的磁铁，又将组合方式重点定位于排斥和吸引，对有效实验和科学概念的完整建构，意兴明显。 386 王老师真会“吊学生的胃口”，磁铁也作为奖品发啊! 387 波老师手托铁盘很有小二的范，为学生服务的小二，赞一个！ 388 同样是杯子，本课的杯子增加了高度，材质也更坚固，

50、方便学生的探究，洪波老师很动脑筋。 389 书本没有放进去，活动的桌子有点小哦 390 教师在学生这里适时的“矮”一下，和孩子们一起读懂记录单，让学生真正了解记录什么，怎么记录是很有必要的。 391 喜欢波波老师随性但又严谨的风格。好有个性的老师！ 392 磁铁组合后磁力的变化，可以从广度和深度两个面入手，三年级的学生很难兼而有之，沈頡和王洪波老师都是从广度入手，体现丰富性，自然会有所取舍的。 393 小奖品，让每个孩子都积极地动起来  394 波波老师的课风趣幽默，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。 395 幽默的教师！幽默的学生！幽默的课堂！ 396 老师的语态很适合低段学生，随和幽默。 397 安静的探究就是真探究？我觉得未必！ 398 “动”引学生于情趣之境，“静”领学生于深究之内。动静结合，长时探究。 399 新手老练，简洁、轻松、自然&