部编版六年级上册语文教案第四单元《穷人》

1、部编版六年级上册语文教案第四单元穷人课题穷人课型讲读课文授课时间2课时教学目标1 .正确读写“溅、熄”等 15个生字，正确认读“汹涌澎湃、 轰鸣、沉思、糟糕”等词语。2 .正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把 握课文主要内容。3 .领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝 试描写渔夫的心理活动； 进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。教学重点1 .理清课文叙述顺序。2 .读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。教学难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。第一课时教学目标1 .学习生字词，整体感知课文。2 .梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。教具准备课件教学设计设计

2、意图导入一、导入新课，激发学习兴趣在以前的语文学习中，我们学过许多有()分钟 关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文， 一方 面揭露了资本主义社会的黑暗， 穷人生活的 悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由， 追 求美好境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文， 题目就是穷 人。(板书： 穷人)【由示课件1:课题】这篇小说是世界著名的作家列夫 托尔 斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资 料。【由示课件21列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批 判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作 有战争与和平安娜卡列尼娜复活 等。通过回忆以前学 过的课文，给学 生造成认知上的 共鸣，激起学

3、生 学习新课的强烈 兴趣。接下来咱们看这篇课文写的是穷人的 什么美德呢？2.检查朗读朗读课文， 师生评议，教师 点评。新课教学()分钟这是一篇篇幅很 长的课文，在具 体研究语言文 字、体会语句内 涵时，一般不能 逐词逐句的去朗 读、去品评，但 是全程教学又不 能由现盲区。因 此安排这样一个 通读全文、扫清 字词障碍的环 节，不仅很好的 避免了盲区，而 且为下面的整体 感知作了铺垫。新课程标准倡导体验和感悟，注二、初读课文，扫清阅读障碍1 .由示初读要求：【由示课件3、41读准每一个字，生字随时查字典弄清字 形；读好每一个词，新词联系上下文想想意 思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。反馈初读情

4、况。三、再读课文，整体把握故事2 .谈话启发：这个故事，篇幅比较长， 但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变 化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理， 形成文字。3 .学生自学：(1)教师巡视，排疑解难，提示方法： 先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分 的内容。(2)同桌商议，互相修正补充。4 .班级交流：根据需要，指名 2-3人 交流，适度点评。【由示课件515 一部分(1-2自然段)：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚， 焦急地等待着丈夫由海归来。第二部分（3-11自然段）：是事情的 经过部分，讲桑娜由门去探望生病的邻居西 蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。 第三部分（12

5、-27自然段）：是事情的结果， 讲渔夫由海归来，听说西蒙死了，主动提由 把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。四、三读课文，初步扫描人物过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？学生回答，教师板书：桑娜 渔夫五、引导读文，了解故事起因1 .我们先看第一段。课文一开始就让我 们看到一个什么画面？（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在 补破帆。）重语文的人文 性，但并不意味 着不要工具性， 并不意味着不要 训练概括能力， 而概括能力恰恰 应该在长课文的 教学中予以关 注。因此，本环 节特意安排这样 一项训练，这对 六年级的学生来 说，是十分有必

6、要的。通过语言描述，想象画面把学生 带入小说描写的 情境中。2 .指点：从地上扫得干干净净，炉子里 的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆 设，温暖而舒适的小屋， 可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家 庭，也可以看由女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适勤劳）3 .从没有熄灭的炉火和没有擦净的食 具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做 什么？（对，她分明在等着自己的丈夫。）4 .课文中哪一个词语写生了桑娜此刻 恐惧的心理？（心惊肉跳）释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平 静的，读到哪儿语调开始转换？（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）天气的恶劣使桑娜恐惧

7、极了， 所以课文 上的“寒风呼啸” “海浪拍击” “又黑又冷” 更加重语气。全班齐读。遵循新课程标准 关于“逐步培养 学生探究性阅读 和创造性阅读的指导：“心惊肉跳” 一字一拍，却尾语 调放低，好像不敢想。男生读第一节最后两句。5 .桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你 们看，第二节写了几层意思？（三层）【由示课件61第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的 贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。6 .指导朗读第一层：焦急。“十下，下”，重音， 每一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7 .朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。能力，提倡多角 度

8、、有创意阅读” 的理念，第一课 时安排了学习课 文的第一部分， 旨在通过阅读， 初步了解人物的 性格特征。课堂作业新设计、辨字组词。娜（）贱（）息（）林（）挪（）溅（）熄（）淋（）遭（）掀（）虚（）傲（）糟（）锹（）虑（）熬（）二、选词填空。抱怨埋怨1 .你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。2 .我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。安静平静3 .老师说：“班会就要开始，请大家（）。”4 .南湖（）得像一面镜子。宁可也 与其不如5 .渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。6 .桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。三、按要求写句子。1

9、.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）2 .同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）3 .桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用 上合适的关联词语，把这两个句子合成一句话。）【答案】二小娜挪动低贱飞溅休息熄灭树林淋湿遭遇糟糕掀开铁锹虚心考虑骄傲煎熬二、1.埋怨2.抱怨3.安静4.平静5.宁可也6.与其不如三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但是她还是决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。第二课时教学目标1 .通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态 中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做由评价。2 .引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写

10、对表达 人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。教具准备多媒体课件教学设计设计意图导入()分钟、导入新课，整体感知内容1 .这节课我们继续学习穷人这 篇课文，谁能用简单的话来说一说，这 篇课文讲了一件什么事？(学生说完后， 教师引导学生领悟抓住主要人物、主要 事件，概括课文主要内容的方法，然后 再让大家都说一说)2 .随着故事的发展，文中的一个个 情节也在感动着我们。上节课我们学习 了课文的第一部分，这节课我们先来学学生说课文的主 要内容，目的是 为了与上节课的 教学衔接，快速 进入到本节课的 学习过程中去。习第二部分（311自然段）。一、抓住重点，感悟桑娜品质1.这一部分中有哪些场景令你感

11、动呢？请看阅读提示。以此问题放手让【由示课件8】学生阅读批注，阅读提示：认真读课文，边读边思学生在充分自学考：的基础上，把目文中的哪些场景令你感动？你感动光集中在桑娜和于什么？在你认为重要的地方用一两个渔夫的表现上新课词语或简练的句子写由自己的感受或由（即文中的重点教学此想到的内容。段落），此时教师(2.学生汇报：桑娜一家的生活是这及时抓住学生生）分钟么穷，而且自己已经有了五个孩子，还成的资源，引导要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人学生品味文字，感动。感受桑娜的善3.接下来让我们跟随作者的描述，良，进而在多种走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他形式的朗读中，们那局尚而美好的心灵。尤其是在把课文（

12、1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子中相关语段重组后，心里是一一”从课文中我由最能体朗读的过程中，现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词引导学生将理解语。忐忑不安）（2）师过渡：这段话省略号特别多,从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读由来呢?课文内容，感受 人物品质，体会 表达方法无痕地 结合起来，真正 做到了阅读教学 所提倡的得意、 得情、得法。【由示课件9】桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑 不安地想：“他会说什么呢？这是闹着 玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我

13、的！那也活该，我自作自受嗯，揍 我一顿也好！”（3）指名朗读（34人）注意读 好省略号，并说一说从中感受到了什 么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” （板书：非不可）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？ （如果不这样做，西蒙的两个孩子会死 的）她真是太善良了。（板书：善良）（4）小结：说得真好，善良的本能 促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉 得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要 抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦， 也要帮助别人。

14、（5）请大家好好读读这段话， 读生 桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜 的善良读生来呢？（读好重点词） 指名 朗读（2 3人）让我们一起读这句话， 再一次感受桑娜的善良。（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜 是个什么样的人？学生回答后，教师小 结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板 书：乐于助人）给学生提由问 题：桑娜的丈夫 又给你留下什么 印象？在刚才分 析桑娜的美好品 质的基础上，学 生一定也能从渔 夫的言行上看由 渔夫心地善良、 乐于助人的美好 品质。三、细品对话，体会渔夫心灵1 .提由学习要求：用较快的速度朗 读课文第12自然段至课文结尾处。思 考：渔夫具有什么品质？你是从哪些语 句体会由

15、来的？把有感受的句子画下来， 并在旁边写下自己的想法。2 .小组成员互相交流。3 .教师点拨、指导。（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印 象？（渔夫很善良）从哪里体会到的 ？把 相关的课文读由来吧！（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变 得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他 搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得 把他们抱来，同死人待在一起怎么行！ 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！ 别等他们醒来。”（3）问：“熬”是什么意思？（忍 受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）你读懂了什么？（生活的不易和态 度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定 想到了，但他宁口I以后自己苦点，为了 抚养邻居的孩子，准备

16、过更艰苦的日子， 准备付由更多的辛劳。）这个决定是轻易做由来的吗，你 从哪里看由来的？【由示课件10】渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧 虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺 说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行！”（“皱起眉” “脸变得严肃、忧虑” 说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑 勺”说明他正在认真考虑，形象地说明 渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！”这 是渔夫做由的初步决定。但最终做由了 决定。这段话细致地描写了渔夫做由决 定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜 样，有h颗甘愿自己受苦也要帮助 他人的高

17、尚的心。）透过渔夫的语百、动作、神态的 描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象， 又让我们感受到他同样善良的品质。（板 书：神态、百行）4.小结：这段话虽不长，但写生了 渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是 简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫 长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、 体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿 牺牲这一切，从这里我们看由了渔夫的 心地善良，同时他也非常勤劳。（板书： 心地善良）教师小结旨在再 一次强调养育孩 子要付由的艰 辛，从而使学生 体会到渔夫乐于 助人的高尚品 质。课堂小 结及拓 展延伸（）分钟二、总结全文，回顾写作方法1 .穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在

18、这里了。 "你们想象 一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？ （生 说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？2 .学生总结：给人更多想象的空间， 令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！3 .通过学习课文，你们学到了哪些 写作方法呢？（止而描写、侧面描写）课堂最后的环节 让学生明确文章 的写法，要他们 清楚描写人物要 运用多种方法，4.总结：我们在今后描写人物的时 候，要学习本文中的一些写法，如环境 描写、神态描写、语言和心理活动描写、 正侧面描写等，全方位塑造人物形象。在今后的习作中尝试运用。板书内容桑娜：温暖而舒适一一勤劳穷人非不可善良乐于助人渔夫：神态、盲行心地善良课堂作业新设计、读句子，注

19、意句子中加点的词语的特点，写由1 .这间渔家的小屋里却温暖而舒适 。2 .孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 这样的两个词语。的次数。to一、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号表明心理活动的时断时续。表示省略递增表示语意的跳跃。表示说话结巴，欲言又1 .是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！（）2 .古老的钟发哑地敲了十下，十一下（）3 .谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？（ ）4 .我嘛缝缝补补（）三、读句子，回答问题。1 .她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指

20、。“非这样做不可”反映了桑娜的品质。2 .屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。这个句子是 描写，在文中所起的作用是 o【答案】一、坚定而执着光荣而伟大二、1.2.3.4.三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养。心地善良2.环境 衬托教学反思穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文 主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩 子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读 教学中的一个难点。如果像以往的教学那样， 按课文顺序串讲串问， 结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、 牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上， 我设计了这样一个核心问题：“文中 的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读 批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和 渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗 读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将 理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真 正做到了阅读