小学生学习困难的成因与对策研究

1、课题类别立项编号市、区完成时间泰安市教育科学“十一五”规划课题申报评审书课 题 名 称 小学生学习困难的成因与对策研究 课 题 主 持 人 石 建 工 作 单 位 山东省肥城市安庄镇中心小学 申 报 日 期 2006、6、21 泰安教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息课题主持人（课题组组长）姓 名石建性别男民族汉出生年月1975、12行政职务副校长专业技术职务中学一级研究专长教学研究最后学历本科最后学位电 作单位安庄镇中心小学邮政编码271604E-mailShijian-890省市级教育科学“十五”规划课题完成情况已顺利结题十五期间教 育 科 研 情

2、况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著现代学校管理与思考 当代教育科学精心筹划，完善制度，扎实有效地推进校本教研 现代教育导报抓管理，促发展 肥城教研一节特殊的观摩课肥城教研课题组核心成员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工孟丽美安庄中心小学小教高级教学研究实验教学张婷婷安庄中心小学小教一级教学研究撰写论文王丽安庄中心小学小教一级教学研究实验教学辛秀芹安庄中心小学小教高级教学研究实验教学李志刚安庄中心小学小教一级教学研究收集资料齐向红安庄中心小学小教一级教学研究实验教学李爱红安庄中心小学小教一级教学研究资料整理推荐人姓名专业技术职务工作单位研究成 果推荐意 见二、课题研究设

3、计（一）课题的核心概念及其界定 学习困难生（又称学困生）即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课程标准基本要求的学生。学困生的智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 （二）国内外同一研究领域现状

4、、本课题研究价值及创新之处国外最早研究专家是摩根，源于他在工作中发现了“词盲现象”；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。本课题将在学困生的多元智力开发和非智力开发方面进行创新性研究，

5、结合现有的相关理论与研究成果，结合学校教育、家庭教育与社会教育理论，形成一套具体的、行之有效的理论与对策。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）研究目标：1、通过课题研究，探索学困生的形成原因。实验教师对学困生进行跟踪调查，深入到学困生家庭，与家长商讨，初步分析家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响。2、确定学困生类型、分析成因，探索出矫正学困生的策略。 3、通过研究，写出个案，总结经验，形成理论。研究内容1、研究使学生致“困”的因素，即“诊断”，主要从四个角度（家庭环境、社会环境、学生内部因素、学校因素）去分析学困生的形成原因。2、认真分析学困生的心理及形成原因，建立不同学科、不同年级的个

6、案研究档案。3、对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律。并采取“一把钥匙开一把锁”的方法，有针对性地做好转化工作。4、建构良好的师生关系、改进课堂教学方法，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。5、学校联合社会、家长，为学困生转化提供宽松的教育环境。（四）研究的思路、过程与方法研究的思路：1、课题组成员翻阅大量中外教育专著,明确学困生的内涵与外延, 借鉴国内外同课题研究成果,明确自我研究的目标,内容和创新之处。2、确立实验对象。本实验在低、中、高年级进行，实验对象为各班的学困生。3、确立实验学科本实验将在语文、数学、英语三

7、学科中进行，转变在学习中有困难的学生。4、实验教师对学困生进行跟踪调查，深入到学困生家庭，与家长商讨，了解父母文化层次、兴趣爱好以及教育孩子的方法及效果，统计家里藏书状况，初步分析家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响。5、确定学困生类型、分析成因，探索出矫正学困生的策略。6、加强过程性管理，实验教师及时捕捉“实验火花”，以手记、反思的形式形成书面材料，每学期定期召开三次实验教师交流会，及时发现问题，共同商策进一步解决问题的方式、方法。研究过程：1、准备阶段（2006年7月2007年1月）。本阶段的主要任务是：宣传贯彻课题研究的意义，提高教师对课题研究的认识，成立课题组。课题组负责人是副校长

8、石建，并聘请教办教研人员梁子林、赵云等作指导。成立了以实验教师为主的低、中、高年级课题组，并拟定了课题实施方案及子课题实验方案。2、实施阶段（2007年2月2009年12月）。此阶段分三步：第一步，对学困生进行界定。2007年2月2007年7月对学困生进行跟踪调查，了解学困生的日常表现和心理状态，记录日常表现，建立跟踪档案。实验教师与2007年7月对跟踪结果进行总结，参考有关文献对学困生进行界定。第二步，分析家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响。2007年8月2008年6月，实验教师继续对学困生进行跟踪调查，深入到学困生家庭，与家长、教师商讨、了解父母文化层次、兴趣爱好以及教育孩子的方法及

9、效果，统计家里藏书状况，初步分析家庭教育对孩子的影响。第三步，确定学困生类型、分析成因，采取措施，进行矫治。2008年7月2009年12月实验教师根据跟踪调查分析，进一步确定学困生类型及形成原因，完善矫治措施，不断反思矫治对策，对学困生进行跟踪矫治。 3、综合整理阶段（2010年1月2010年6月）主要任务是：深化课题，完善子课题，将实践上升为理论。本阶段各课题组实验教师积极开展自查自评、互查互评活动，找出不足，进一步完善对学困生矫治的方法，并纷纷撰写论文，总结实验经验。 4、结题阶段（2010年7月2010年9月）。本阶段主要任务是：整理资料，汇集研究成果，撰写研究报告。研究方法：1、文献研

10、究：了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提拱理论支持；2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析；3、实验法：采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍、有效学习；4、个案研究：对具有典型特征的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律；5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果；6、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态；7、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。（五）预期研究成果阶段成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人我校学困生的现状研究文本2007年7月石建家庭、学

11、校、社会与学困生关系的研究文本2008年6月孟丽美确立学困生类型研讨会2008年12月张婷婷找到学困生矫正对策研讨会2009年12月李爱红最 终 成 果形成学科预防并矫正学困生的实施策略文本2010年3月辛秀芹形成社会、家庭、学校“三位一体”育人模式文本2010年6月王丽写出结题报告文本2010年9月石建（六）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组的核心成员分别参加过“九五”、“十

12、五”省、市级课题研究，具有较高的教育理论与实践水平，有能力、有信心高质量地完成这一课题的研究工作。课题组分工明确，年龄结构合理，学历层次较高。课题组成员对课题认识思路清晰，学习主动，亲身实践到位，具有较高的研究积极性和主动性，主动从实际出发。课题组将聘请市、县专家担任顾问，聘请肥城市教研室和安庄镇小学教研室的教育专家为常务顾问，以加强对课题研究和实施的指导。自确定研究课题以后，迅速成立了领导小组和工作小组，进行了充分的调查研究，并作了课题的可行性分析。 结合学生年龄特点，根据学生接受教育的状况，对学生的指导按照年龄由低到高进行分层，在时间上，课题主持人为分管教科研的领导，核心成员均为教学工作的实践者，都从事实验课题的研究和教学工作，有足够的时间和能力保证课题研究的正常运行。同时我校的办学条件好，设备设施齐全，能够保证资料、设备、科研经费的正常供给。三、各级部门意见（一）课题主持人所在单位意见本单位完全了解泰安市教