在语文教学中进行听说读写的训练学生

1、在语文教学中实行听说读写的训练学生随着教育的不断发展，对教育教学的水平也不断提高，使得教师们不断的开拓和进 取才能符合教育教学的目标。针对语文教学要全面培养学生听说读写的水平，作文教学主要是训练和培养学生的写作水平，这是大家都同意和重视的。我们期望学生学习语文提高听说读写水平，所以我们在语文教学中就不得不处处留意对学生实行听说读写训练，语文教学原则也要求听说读写相互促动，这就让我们要更加注重语文课堂中如何真正做好听说读写训练。语文是母语课程，语文学习是逐渐积淀的过程，学生学习语文应该是在教师引导下学生逐渐形成的自觉化行为，学生只有形成语文学习的自觉化，才能适合今后的社会生活。在语文教学中，指导

2、学生学习语文切忌蜻蜓点水。下面简要地介绍一些我的做法和体会。 读，是学生摄取知识的必要途径，如果学生能达到熟读成诵，那是一种至高的境界。 当学生能熟读成诵，进而展开想象，文字就能很快生成形象，实现语言文字表情、达意、载道的工具性。以三字经的形式编排，所选词语皆动宾短语，加上主语便成句子，如果再加上恰当的修饰成分，句子就会更加生动具体。在读这些动宾短语时，我采用了学生自由读，教师范读，学生教读，教师读“动”学生读“宾”，学生读“动”教师读“宾”，通过不同方式让学生参与读，训练学生的语感，学生在较短的时间内便能背诵这些动宾短语了。 听是说的基础，听也是学生摄取知识的手段，只有做好听的训练，学生才能

3、更好的 说。为了训练学生说通顺的话，我编了一个故事:星期天，爸爸喂鸽子，妈妈弹钢琴，爷爷看电视，我站在阳台上看风景。突然，我看见小伙伴们有的踢足球、有的打乒乓球、有的跳绳他们玩得多高兴呀！学生认真地听我编的故事，陷入了故事的情境中。故事完毕，我问:“你们听出了什么？”此时就有学生似有所知。我示意学生回答，他说:“我能像老师一样在我们今天学的三字词语前加上人的名称。比如:同学们栽花草，明明养金鱼。”班上其他同学一听刚才同学的回答，个个恍然大悟，都争先恐后地要说，于是我即时止住，留与下一环节说的训练实行。学生通过听老师的故事，从中明白如何使用语言说通顺的话，再让学生说出，既训练了学生听的水平又胜过

4、老师苦口婆心的讲述。 一、听写结合 听写结合主要是先听后写，一方面训练听的水平，另一方面训练写的水平。由听到写，本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程，所以，这也是一种很好的思维水平的训练。我常采用下列方法实行听写训练:1、故事听写，一次给学生讲了三个故事，要求学生听后选择其中的一个故事，写成记叙文，题目自拟。2、情况听写，我多次组织学生到茂租铅厂各个车间参观，参观时；车间负责人介绍生产情况，我要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为茂租铅厂某某车间简介的说明文。3、事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论；4、朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。这些训练，学生很有兴

5、趣，乐于接受，就能收到较好效果。 二、说写结合 说写结合，能够是先写后说，也能够先说后写，目的把学生口头表达水平的训练和 书面文字表达水平的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达水平训练的统一。例如，在“国庆”节，组织全班学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在四人小组里向向组员演讲，并组织同学在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。先说后写的训练，如我曾就学生赌钱、吃烟，受到老师批评一事， 组织全班学生分组口头评说:这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲座，在此基础上，要求学生在

6、说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。 三、读写结合 这里的“读写结合”不是通常所说的语文教学中的广义上的读写结合，而主要是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听，大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，能够是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇相关的作文，能够是缩写、改写、扩写、仿写、也能够是写评论、读后感、杂感。这种读写结合的训练，也能够是让学生朗读一篇他们自己写的作文，然后发动全班同学口头评议、讨论、修改，再组织他们各自写一篇修改文章。以前，我还组织初一学生相互批改作文，要求他们在认真阅读、仔细修改的基础上，就在被批改的作文后面，写一篇批改者的读后感或评论文章。学生要在别

7、人的作文本上写文章，感到新奇、有趣，读得认真，写得也很认真。这种读和写的结合练习，收效也很好。总来说之，作文教学中的读写结合训练，是让学生读了写，或者写了读，彼此结合，相得益彰。 四、听说读写结合 听说读写结合就是在作文教学中全面安排听说读写的综合训练。例如:我组织学生观看连续剧王二小，观看前，教师向学生提出要求，要他们仔细看，认真听，记住故事情节，回校根据听看的结果写一篇作文，题为王二小的故事，要求尽可能写得详细、生动，篇幅不限。这是在听的基础上写。文章写好后，我选了几篇写得较好文章，让学生在班上读给大家听，听了请大家口头评论，提出补充或修改意见，这是在听、写、读的基础上说。接着，我们又要求

8、学生都把自己写的王二小的故事予以压缩，改写成不超过三百字的“故事梗概”，这是在前述听、写、读、说的基础上进行了再写作（缩写）。最后，我还让学生在上述一系列训练的基础上又写了一篇观<王二小>有感的文章，进一步对王二小的思想内容进行思考分析，消化理解，着重对学生进行思维能力和表达能力的训练。这样，就把听说读写四个方面的训练都结合了起来，收到了多方面的训练效果。再如，我围绕开展的校风教育，在作文教学中全面安排了对学生的听说读写的训练。具体做法是，首先组织听班主任作班风报告，要求他们边听边记。然后把报告记录整理成文，写成班风报告记录整理稿的作文。在听报告、写报告的基础上，我们又组织学生开了

9、一个以“发挥优良学风”为中心内容的主题班会，要求每个学生都写一篇发言稿，题目是我们要发扬什么表学风或怎样培养优良的学风，先是在主题班会上口头说，然后再进行修改，正式写成作文上交。为了引导学生更好地学习，也为了进一步开展听读说写的训练，我在开过主题班会后，还组织了一次全班的学习经验交流，要求每个学生先写一篇作文，介绍自己的学习经验，题目可根据文章的内容自拟。作文写好后，教师收来批改，从中挑选了十多篇内容和写作都较好的，让学生在班级学习经验交流会上说，训练他们把书面表达转化为口头表达。这些训练，有的先说后写，有的先写后说，中间又用听读把他们连接起来，收到了听说读写综合训练、一举多得的教学效果。 在

10、作文教学中综合进行听说读写的训练，有几点值得注意： 一、综合训练的目的是为了全面培养和发展学生的语文能力，使听说读写这四个方面的有机结合，相互促进，从而提高训练的效率与效果，决不是为了搞形式，玩花样。这种训练应以是否有利益巩固知识，培养能力，发展智力，提高训练效率为准则，应从教学的需要与可能等实际情况出发，灵活安排，并非篇篇作文都要全面进行。 二、作文教学中的综合训练应以写作为中心，用写的训练来带动和促进听说读的训练。离开了写作训练的听说读的训练则不必安排到作文教学中来。 三、作文教学中的听说读写训练同阅读教学中的听说读写训练相辅而行，应当同等重视。过去我们在作文教学中往往只是单一地进行写作训练。我感到结合写作来进行听、读、说的训练极为方便，我们应当充分利用作文的有利条件来全面开展听说读写的训练。 四、听说读写综合训练要进行得成功、有效，要求我们作有计划的安排，精心地进 行教学设计。这种训练要考虑到各年级学生的知识水平和能力特点，要激发他们自觉地接自训练的兴趣，从而提高训练效果。正如整个语文教学要科学化一样，作文教学中的听说读写综合训练也应该尽可能符合科学化的要求。 总之，在差生转优的过程中，老师应真正有爱心，理