让学生成为实践活动的主人

1、让学生成为实践活动的主人/儿童情趣主题活动的实践与思考摘要一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学 生在活动中的主动性与积极性，才能让活动充满童真童趣。关键词 主体 童趣综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。只有把学生作为课程的主人，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，才能发挥 学生在活动中的主动性与积极性，才能让童心童趣在实践中神采飞扬。该干什么一一主题从学生的“生活世界”中来孩子的世界是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，老师要用善于观察的 眼睛，柔软易感的内心去理解。只有深入

2、到这个独特的精神世界中， 才可能和学 生一起找到充满情趣的话题。（一）走进孩子的“生活世界”。有一次，听过一节动画制作的实践课，“动画”原本是小学生最喜欢的 内容，可是老师课上提出这样一个话题：请说说动画片是怎样制作成的？我们发 现学生讲了一会就没话可说了，出现了“和孩子的对话难以进行下去”的情况。 是学生的表达能力差还是教师选择的话题出现了问题呢？回顾我们平时开展的 实践活动，也常常会看到这种“老师累，孩子更累”的活动状态。为什么会出现 这种情况呢？究其原因，就在于教师预定的活动内容与孩子的兴趣指向、生活经验产生了冲突。我们知道“动画片是怎样制作成”这一内容远离孩子的生活，孩 子对此缺少相应

3、的生活经验和感性认识， 就更谈不上鲜活的个人体验了。出现这 种情况怎么办？是让我们的活动来适应孩子还是让孩子来适应我们的活动？这 里面临的一个问题就是“谁是活动的主体？”孩子的身心发展特点决定了他们的活动内容应该是生活化的，他们更需要在真实的生活世界里中进行感悟和体验，亲历和亲为。教师如果无视孩子的学习特 点，单角度地从成人的思维出发组织活动， 必然会限制孩子的主体地位和主体作 用的释放。所以，教师应该走向孩子的“生活世界”，选择贴近孩子生活，孩子 感兴趣的内容开展活动。只有了解孩子的“生活世界”，走向孩子的“生活世界”，才能使活动富有情 趣，才能实现真正意义上的价值。（二）形成主题。1. 以

4、学生的兴趣为基础，关注学生的喜怒哀乐。引导学生从自己喜闻乐见的 事物、事件入手选取主题。 例如，春天来，校园的花坛中爬满蜗牛，就可以以“蜗牛” 为主题开展活动；秋天来了，学生纷纷在银杏树下捡树叶，我们就可以从“银杏树”说起；五年级的男生痴迷于“桌游”，那么从牛粪有的是说开也未尝不可。只有从学生兴趣着手，才能让综合实践课成为“开心庄园”。在日常教学中，教师可以不断引导 学生关注自己喜欢的事件，提出问题，从而培养学生的主题意识和自行提出主题 的能力。2. 教师和学生一起产生主题。综合实践活动主题的产生应从学生中来，再到学生中去。但是也不能放弃教师引导的责任， 对于中低年级的学生，教师要做好 主题的

5、引导，但这一主题的产生也是教师关注学生生活，走进学生“生活世界” 的结果。例如401班我爱我家这一主题是这样产生的：401班的老师发现，开 学来，班级中一小部分同学情绪异常，课间很沉默，放学后不是肚子疼就是头疼，到医院检查也往往查不出什么毛病。后来，经过深入了解，原来这些学生都是住在辅导站的同学，他们不愿意去辅导站就“托病”想回家。老师了解到这一情况后，就引导学生开展了我爱我家的实践活动，通过活动加强亲子间沟通，感受家庭的温暖。我们的学科教学已经非常重视书本知识的教学与训练，所以综合实践活动选取主题时，尽可能走入孩子的“生活世界”，让孩子找到贴近自己生活的课题， 从中体验到生活的乐趣，并积累对

6、自然、社会、自身、文化的经验与感悟。该怎么办？一一帮助学生成为策划者本真的教育不是把知识及假定性意义直接告诉学生，更不能要求学生对假定性意义直接接受，而是要通过感知与理解、抽象与移情，感悟与升化、体验与反思等活动过程，生成新的意义。（一）谁是策划者？学生的综合实践活动，谁是真正的策划者？说实话，大多数还是老师。老师 用成人的眼光，关注成人世界里的热点、有价值的问题，在进行社会、学校、家 长资源可行性论证后，再让学生“自主”的活动。这样的活动不能说不好，至少 学生亲身经历了，说不定在活动中还有精彩的生成， 但是，说到底没有把活动的 策划权交给学生，学生只是为成人自主地活动了一回。如何让学生成为活

7、动策划 者，提高活动的策划能力？（二）给学生创设策划的机会。童趣诞生记学生手记 1:我们决定在双休日去摆地摊挣钱，一部分商品从市场批发，一部分是自家生产的（免费）。去公园摆摊的三个小组不顺利。一个小组到稠州公园、市民广场摆摊，可是被城管赶来赶去，不但没卖出物品，还倒贴了不少出租车费。另两个小组到主题公园去卖，可是要么被大人抢生意，要么货品选得不对路，无人问津。总之，三个小组一共才赚得元（很大一部分是自家不计成本商品所得）。童趣诞生记学生手记 2 :摆地摊选对商品最重要！需要嘴皮子功夫，会吆喝。选对摆摊的地点也很关键。1.让学生主动策划，体验过程。在本案例中，当学生提出要以小组形式摆摊挣钱的时候

8、，教师给予默认。教师的不做声给了学生策划活动和体验生活的机会。商品从何而来？什么时候，到哪里摆地摊？如何去？如何回？会遇到哪些困难？对于这一系列的问题，学生事先需要安排，需要合作，可能还需要询问家长，寻求帮助。对于小学六年级学生 来说已有一定生活经历，让学生自行去策划、去直面困难，是最直接的锻炼。2 改变活动的路径。学校每年都要开展许多校内外活动， 包括校级活动、年级活动，班级活动, 一般我们活动的路径是这样的：相关主管部门策划一一相关老师具体落实一一学 生家长配合。如果把这样的活动程序倒过来：由学生发起，策划方案一一争取领 导同意一一取得老师家长配合，结果会怎么样？童趣诞生记学生手记 3 :

9、外面不能摆摊，我们能不能在学校摆摊，举办一个跳蚤市场？老师建议我们把这个想法告诉校长，我们推荐班长代表全班同学和校长商量。校长说：你们具体怎么安排，策划得当就可以举行。校长虽然没有直接同意，但我们却觉得活动的可行性已经有一半的把握， 另一半能不能可行就完全看我们的了。为了争取校长的同意，看来我们要做很多准备工作，需要大家一起努力。于是，我们先大力吸收能写会画、能说会道、特别会出新点子的同学成为突击队组员，配备最强阵容来策划本次活动。然后讨论好从调查表、策划书、宣传单、海报、邀请函这几方面进行具体工作。最后对组员明确分工。童趣诞生记学生手记4:校园跳蚤市场怎样才能成功举办，我们又能赚到钱呢？我们

10、要摸清同学的喜好，要调查清楚同学身上有多少零花钱，以方便我们班准备货源，货源流通才方便我们赚钱； 要组织尽可能多的同学参与进活动；我们还要做邀请函吸引老师的眼球，老师才是最大的主顾；当然海报也是少不了的，要造成影响力，让全校人人都期待这次活动。在这个案例中，对“在校园内举办跳蚤市场”这个活动只改变了进行路径，由学生发起，策划方案一一争取领导同意一一取得老师家长配合，但就在这样一改变，学生获得了许多策划、锻炼的机会。对于学校的许多活动，例如，春游秋 游、安全教育活动、道德教育等活动，也可以让学生来策划。3. 进行方法的指导。童趣诞生记学生手记 5:原本以为网上有许多类似校园跳蚤市场策划书的资料,

11、搜索了好几小时也搜不到合适的资料，看来只能自己动手写了。 老师指导我从从活动目的、活动对象、活动地点、活动时间、活动流程、人员安排和注意事几个方面项召开小组讨论，写下来，再到其他班级，听听同学意见。我按照老师的指点，写了将近两个星期，修改了N次，妥当！老师才点头通过。然后，又拿去给校长、大队辅导员看，没想到校长、大队部都同意了。看来我们活动可以举行了！从上面学生的手记可以看出，教师的放手并不是放任不管，在学生写策划 书（具体策划活动）时，如何策划一次大型活动？如何完善策划书？教师给予了 方法指导。在让学生做主的活动中，教师的“为”与“不为”，也是考验教师对课程的理解及其智慧。如何表现成果？一一

12、让物化成果成为美好记忆物质的遗存有时比无形的思想经历更为久远。（一）让儿童有自己的成果表现方式。这里所说的成果“物化”就是让学生把活动的过程、收获、经验教训、体验感悟等用恰当的方式表达出来。我们常见的成果有研究报告与心得体会等。除了这些比较成人化的作品，儿童有没有独特的表现成果的方式？在活动中，教师要经常问问学生：你们该如何表现？我们和狗狗的故事学生手记：讨论内容：如何来呈现照顾狗狗这个过程的体验与收获生1:在这个过程中同学们没有拍下照片。生2 :最后，狗狗也不见了，照片也不能补拍。生3 :能不能画下来？师：好主意。怎么画呢？ 生3 :一幅画肯定不行!生2 :对，连环画的形式！生1:好啊，像冒

13、险小虎队一样，主要参与救助任务画在前面，配上一些介绍。生3:这项活动，需要有绘画功底的一些同学来共同完成。我们和狗狗的故事教师手记：大约两个多星期后，我们与狗狗的故事手绘本结稿，连同封面共 34页，大家传阅后，又进行适当的修改。后来，在教室里举行了我们与狗狗的故事新书发布会。后来，我们创作的我们与狗狗的故事手绘本印刷了上百册，分发给各校老师与学生。本案例中，儿童用自己喜欢的方式一一手绘本这个新的载体把无形的成果化 为可感的有形的物质成果。我们与狗狗的故事如果不借助手绘本，只能是参 与过的小组成员们一种回忆性的交谈话题，而不能传播得更为广泛，更为深远。 采用手绘本形式，既让小组成员对碎片化的生活

14、片断进行回忆与构思、取舍与升 华、提炼与关联，又让小组成员有了新的再创作经历一一创作绘本故事。成果的物化过程，是学生创新创造的过程。（二）有意识地让活动成果物化能收获许多惊喜。有意识地让活动成果物化能收获许多惊喜。例如，在开展难忘的小学生活活动时，其中一个小组创作的珍藏使美丽永远动感影集成为每位同学毕业后的馈赠。在我爱我家实践活动中，有个小组集体创作了与父母沟通幽默漫画系列，搞笑风趣，却也 创意十足。教师要鼓励学生把活动中的所想所思所感通过一幅图、一段文字、一 张照片、一段视频等方式进行物化。让学生创作有个性的作品，这是一个创新创 造的过程，也是一个童心飞扬、智慧闪光的过程。四/好还是不好？让

15、奖章来评价针对不同年龄、要求的学生，奖励可以多种多样：纪念章、星星、成果的公开展示、可以早下课、可以推荐参加球队、可以去看电影（一）用自设奖章来评价综合实践活动需要多元的评价，我们经常采用的评价方式是在活动后期用自 评、小组评、老师评、甚至家长评的方式，或用激励性的语言来开展评价。根据 儿童的年龄特点，对于小学生来说，具有实物性的，有趣一些的评价更能激发他 们活动的兴趣。近两年来，学校开展的“一个主题，一枚奖章”的活动评价方式 收到了较好的效果。例如：四年级同学在开展学校的银杏树这个主题活动时，有一个小队叫“爱心小组”，他们要设计并制作出一枚特属于自己班的，属于这项活动的“银 杏章”，等活动结

16、束后，用这枚章在表现优秀同学的争章手册上做个印记。“设计 银杏章”也是学校的银杏树这个大主题中的一个小主题。指导本次活动的吴 老师说：在开题定章课之前，小组里讨论小主题时，有好多同学都对“设计银杏 章”这个小主题产生了浓厚的兴趣，最后同学们还是以猜拳的方式，决定“爱心 小组”来设计银杏章。“爱心小组”的成员在方案设计时也是特别认真，做到了 人人参与讨论，早就在上课之前查阅了相关的资料，欣赏了其他一些章的图案， 想到了要用胡萝卜和橡皮泥等材料来制作银杏章最后，活动的评价也是采用 根据“银杏章考评记录表”中的达标要求，获得 28颗星及以上的同学就可获得“银杏章”。（二）“一个主题、一枚奖章”的活动流程。“一个主题、一枚奖章”的活动奖章名称由学生选定，奖章由学生设计制作，获章标准由学生讨论制定，颁章的方式由学生决定。以奖章为活动主线的主题活动流程活动前期活动中期活动后期设计奖章、争章/设计颁章方式、考章1、讨论奖章的名称2、分小组设计图案，阐述 设计理由3、小组设计一展评一评选/4、全班讨论确定获章标准1、各小组开展争章活动2、进行中期交流，3、对照获章标准进行中期评价4、修改完善获章标准1、讨论颁章方式2、小组或个人活动展示投票评价颁章3、记入个人成长记录册以学生设计的富有情趣的奖章做为活动评价， 关注的视角不仅指向学生获得 结果和体验的过程，还注重