1388-基于情景教育理念的儿童快乐成长的试验研究

1、优质课题模板精选课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法、技术路线、实施步骤基于情景教育理念的儿童快乐成长的实验研究一、课题概念1、 课题爼称：基于情景教冇理念的儿童快乐成长的实验研究2、 课题界定：（1）课题研究对象：3-8岁儿童教冇（幼儿教育和幼小衔接教冇）（2）课题相关概念：情景教ff：通过构建教弃背景和场景，让受教育者亲身感受和体验教冇内容的教育方法。 快乐教疗：在教育过程中，受教育者从中得到愉悦的心理体验的教冇方法。快乐成长：长期愉悦的心理体验影响形成快乐开朗的人格特征。情景教冇理念的儿童快乐成长：运用情景教冇原理，

2、采用游戏活动和快乐体验方法，构建儿 童情景活动，通过模拟教疗情景和角色扮演，使儿童获得愉悦的心理体验和快乐成长。二、课题国内外研究现状述评1、 国外情景教育的研究现状情景教冇的理论体系发展到完善阶段从1993年开始至今。1993年3月，美国权威杂志教育技术（EducationalThnology）开辟专栏对情境认知与 学习进行探讨。1996年， 希拉里麦克莱伦（H订aryMclellan）有关情景教冇的论文以 情境学习的观点（SituatedLearningPers pectives）为题结集出版。标志着情景教疗作为一种完整的教冇 理论的诞生。使情境认知与学习理论在原有的框架中又得到了进一步的

3、发展，研究的突破主 要表现在情境学习与计算机教冇、情境学习与课堂教学、情境学习的评价以及一些案例研究 与开发等等。现阶段有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教冇研究的各个领域，包括基础教育、 高等教冇、远程教育、成人教冇等：尤英是在幼儿园教冇活动中运用情景教疗的理念，开展 各种以游戏为载体的教育方兴未艾。英国科姆幼儿园在园区布置方而，设宜情景让儿童游戏：美国银行街家庭教育中心创设儿童 家庭式的友善环境，孩子们可以自由到其他教室去玩，就像在家里一样自由自在。意大利瑞 吉欧儿童教育体系，重视儿童表达自我和彼此沟通手段，使用情景让儿童在动作、手势、姿 态、表情、绘画、雕塑等进行体验；匈牙利的儿童

4、园把教育环境设计的充满艺术气息，搭成 娃娃家、小天地。美国儿童园通过吃饭让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规 矩等。日本白鸟儿童园利用儿童在回家途中可学习相互关照，了解交通规则，认识附近社区 街道环境，等等。很多发达国家非常重视儿童在自然环境中自由成长，通过游戏快乐体验作为教疗理念，使学 生的认识、兴趣、能力、独立能力和体能体魂都得到了很好的发展。2、 国内情景教冇研究现状我国儿童情景教疗的研究起步较晚，但近几年情景教育的理念运用于儿童双语教学、音乐欣 赏、美术教育等儿童教育中，呈现积极活跃的态势。最具代表性的研究是江苏情境教育研究所的李吉林。主要提岀了情境教学的原则为诱发主动 性、

5、强化感受性、着眼创造性、渗透教冇性、贯穿实践性。并具有五项操作要义：以美为突 破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。2013年南通大学开展了 “情景教育与儿童创造力发展”的实验与研究。教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南后，儿童情景教育的研究呈现活跃态势。但大 多数是的语言、数学、音乐等具体教育内容中使用情景教冇的方法的研究。3、 国外快乐教育的研究现状斯宾塞最早在智育（1854,后又编苴教冇论一书）中表达了对快乐教育的基本观点，其名言是：优质课题模板精选课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法、

6、技术路线、实施步骤教冇使人愉快，让一切教育带有乐趣”。欧美20世纪上半叶流行的“新教育” 和进步教育”，特别是英国教育家怀特海的苦乐学习观、罗素的自由主义教疗思想、尼尔 的夏山学校（即最富人性化的快乐学校”）以及亨利海因（HenryE. Hein）的“快乐学校” 等，产生了重大社会影响。目前西方快乐教冇的主要理论是：快乐是人的心理需要的满足状态，主要指的是情感的享受 和精神的愉悦，其最髙境界是理性的智慧之乐、徳善之乐:快乐是发自内心深处的情感满足， 指的主要是内在之乐，追求的是幸福之感、幸福之乐：快乐是自由的、枳极的和享受的，但 并不排斥艰难困苦和意志努力，快乐教冇也不是娇生惯养、放任纵容、娱

7、乐玩耍。认为快乐 教育效果最佳，试图把教学过程变成愉快的过程：把幸福当成教育目的，把快乐作为教学的 一个重要目标：把快乐作为教冇的一个原理和教学的一个原则；提出了快乐教冇的一系列途 径和方法；把兴趣快乐作为评价教育教学的一个重要指标；4、 国内快乐教育研究现状快乐教冇的兴起首先是针对由片而追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课 余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。而向21世纪的小学教育模式的探索将改变 那种万人一书、千校一面的状况，从而呈现多样化的趋势。乐学教育是一个重要走向，也是 一个热点。率先走向乐学教弃之路的学校已有十多年历程。这些学校往往都是在大气候的影 响下，而对着

8、患有厌学症的学生，企图走岀片面追求升学率的怪圈，做到既减轻学生负担, 又提高教学质量。5、 情景教育与儿童快乐体验的研究现状情景教育和快乐教育在国内外得到了深入的研究。理论上建立了完整体系，教育实践得到了 广泛的应用。主要表现在一是涉及到各级各类教弃形式，二是涉及到各门各科的具体教育领 域。尤英是教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南后，广大幼教工作者把运用情景教 冇作为儿童快乐心理体验作为解决若干儿童教冇困难的突破口，取得了相当可贵的经验。 但我们看到：儿童情景教育作为一种实现快乐教育的方法，其研究的深入性和系统性不强。 呈现的是研究的碎片化状态。三、选题意义教育部颁布的3-6岁儿童学习与发

9、展指南中指岀：幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排 一日生活,最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 幼儿期（3-6岁）教育主要以生活化、游戏化、活动性和直接经验性、潜在性为特点。目标 是让孩子健康成长。情景教育是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。因此，创设教育情景和游戏活动，让儿童通过愉快的体验从而取得经验是十分有效的教育途 径。四、研究价值如何运用快乐教育的原理，根据教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南（以下称指 南），采用情景教育的方法，深入研究儿童情景教

10、冇法的原理和儿童快乐教ff理论，并将两 者相结合，形成儿童情景教育方法和情景教育的系列设汁方案，在幼儿园教育中加以实验和 研究，取得经验和方法，用以幼儿园在教育过程中借鉴和指导。五、研究的理论依据一是运用“认识的直观性原理”加以研究。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。 而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境, 因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情 境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促 使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童

11、本身的自我运动。二是运用“思维科学的相似性原理”加以研究。优质课题模板精选课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法、技术路线、实施步骤教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一其中。在教学这种特左情境中的人际交 往，由儿童在游戏中互相间的活动构成，存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息 交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧而共同作用于学习过 程。三是运用“蒙台梭利（Maria Montessori）教冇原理”加以研究蒙台梭利（Maria Montessori）创立了教育的五个基本原则。（1）

12、秩序法则：建在教冇过程 中建立儿童的秩序感和规则感；（2）独立法则：儿童自我探索和独立完成。（3）自由法则： 充分给予儿童自由选择的权力；（4）专心法则：由儿童专注于赋有兴趣的事物：（5）重复练 习法则：对赋有兴趣的事物的反复体验。课题研究运用现有的教育原理和理论，充分发挥研究者的主动和创新精神，综合分析和探 索，即要探索情景教育的一般规律，又要在让儿童快乐成长，构建赋有创新创意的“游戏” 寻找理论和实践的突破。六、研究目标通过研究，在理论上，创新具有中国儿童教育特征的情景教冇理论和快乐教疗的理论。在实 践中，根据研究理论，以指南为依拯，构建系列的情景教弃的教育模式，以及运用计算 机技术设计探

13、索与系列情景教育模式相配套的教育情景。形成系列活动设计。七、研究内容研究的主要内容包括：1、 儿童情景教冇概念、操作与评价的发展现状与趋势分析：2、 基于情景教育理论下的儿童快乐成长体脸的心理机制；3、 儿童情景教育的基本原则、方法；4、 基于情景教疗理论的儿童游戏活动类型：6、 儿童情景教冇的几种常见方式的模型构建；7、 儿童情景教育所涉及的用具的基本要求：8、 计算机辅助儿童情景教冇的运用。八、研究假设1、 理论假设：构建情景教冇以儿童快乐体验为检测标准，形成有效的情景教育理论。2、 实践假设：儿童情景教育以“观察实景一一构建情景一一快乐体验一一启发引导一一儿 童发展”几个环节的教育模式：

14、3、 情景模型构建假设分类：角色（扮演）情景、故事（童话）情景、事件（模拟）情景、 体能训练（体验）情景、心理训练（活动）情景等。九、课题创新之处理论创新：情景教冇以儿童快乐体验为检验标准，由此产生情景教育有效性理论：实践创新：以指南为依据，系统地构建情景教育活动系列模式；方法创新：1、 研究方法的创新：吸收己有的研究成果，吸纳己有的研究人员，用远程合作的方式开展 广泛的研究：2、 研究手段的创新：用计算机手段辅助模式构建和开拓。3、实验分析的创新：建立分析程序对实验数据实行大数据分析。4、应用的创新：给出与情景教冇相关的用具设讣原则，从而为开发儿童情景教疗的专业用 品作理论和实践指导：十、研

15、究思路优质课题模板精选课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法、技术路线、实施步骤本课题研究始终以指南为指针，以儿童教育的实践为岀发点，以实践作为检验理论为标 准，以教冇实践需要岀发，集思广益，充分采纳己有的研究成果，充分发挥一线儿童教冇工 作者的实践经验和体会，从而达到研究成果来源于实践而又指导实践。十一、研究方法1、文献分析法：分类阅读相关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一肚历史价值、理论价值和 资料价值的材料），归纳出国外尤其是国内关于儿童情景教冇的现状，得出一般性结论或者 发现问题，寻找新的思路。2、调查访

16、谈法、观察分析法、案例分析法对家长进行调查、访谈，了解儿童的特点与需求，并通过己有的教弃成果，对儿童教师开展 的情景教冇进一步个案分析、观察比较，尤英是观察分析儿童在情景教冇中的关注程度、表 现的状态。得出经验或取得成果。3、归纳总结法通过大疑个案的观察分析比较，用归纳法总结一般规律。4、实验法一是建立实验假设，通过研究理论设讣儿童情景教冇模式后，建立检验模式的有效性维度。 客观性维度：空间（情景实物的长短大小）维度：安全（材料的适应性、稳左性、碰撞和倾 倒性）维度：色彩维度等；儿童快乐维度：专注的时间；反复的次数：复述过程的表达：对实景的再次体验等等。 二是确立样本和对比样本：对不同样本的维

17、度状况加以分析：三是调整策略和完善改进情景，再次实验：十二、技术路线1、理论研究与实践研究同步进行：理论研究主要是查阅大量儿童情景教育和快乐教育的相关文献和资料。实践研究采用召开全国性的儿童情景教fHi开讨会，收集整理交流现有的、尤其是儿童教育第 一线的教师的教育实践成果：2、验证和修正课题假设，从而总结归纳出基本的理论假设和实验模型3、制左观察方法和标准，让理论假设和实验模型在教疗一线去检验、校正。4、初步开发儿童情景教育的用具，形成系统性、规范性。十三、实施步骤本课题分五个阶段：第一阶段：（2015年7月至2015年10月）1、收集相关文献：对国内外教冇学和课程论杂志、书籍进行文献阅读，收

18、集并分析与课程 资源有关的理论研究成果。2、召开“情景教疗与快乐教育”研讨会，广泛吸取己有的教冇成果和己开展相关研究的人 员。3分类整理情景教育与儿童快乐成长的理论和实践成果并加以研究；4、准备观察文件（观察范|刘、对象和项目）：观察讣划除了明确规肚观察的目的、中心、范 用，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每 次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等，建立观察软件。5、准备调査文件：确泄调查对象，制左调査汁划，确定调查的手段和方法，制作调査表格 等。6、建立远程研究合作平台；优质课题模板精选课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法