初中语文阅读教学中补白手段的运用

1、初中语文阅读教学中补白手段的运用一、现状分析中国语文教学历经几千年的磨砺，以其厚重的历史感以及独特的人文性成为了一门美的艺术。然而，它在完成了令人咋舌的厚度积累的今天，它的美却在语文教育者“满堂灌”的讲解中逐渐流失。如致女儿的信课堂摘录1 教师范读或放朗读磁带。疏解字词，并初步感知文意。 （复述课文）2 学生分角色朗读课文，把握故事情节。教师提问：文章的主旨是用怎样的一种形式来显现的 ?明确：本文主要是通过讲故事的形式来完成的。教师提问：故事的中心情节是什么 ?明确：上帝三次来到人间视察。3 . 学生品读并讨论全文主旨。 （明确文章主旨）4 学生自由诵读全文，思考：故事中提到上帝在创造人后，

2、三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想，三者之间有什么联系? 为什么把它们放在一起来解释“爱情” ? （明确答案）在当下的课堂中，从备课到上课甚至作业，教师往往以本为本，或以教师为中心， 教学目标的制定、 课堂问题的提出、 每个知识点的解析甚至教学环节的过渡， 都有着缜密地思考。这种过分精细的预设其实是一种学术的专断， 它不仅使鲜活的知识封闭僵化， 而且还扼杀了学生的情感发展和个性创造。二、概念提出面对这一严峻的现实， 不少有识之士大声疾呼教育革命， 新课程改革则敦促语文教育工作者践行一个全新的教育理念补白。 这一教学手段的有效运用，让昔日失落的人文美重新回归课堂，也使

3、得语文教学焕发出一种与众不同的美丽。“文有以不言者” ，许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是 能够“不着一字，尽得风流” 。在语文教学中，能够把这诸多“空白”领会得好、补充得足，可以吸引学生充分的思考、召唤读者想象的、未定性的意蕴空间，领略出意味无穷的“无言之美” 。从语文教学角度定义“补白” ，即通过情境设置，唤起学生的生活体验来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本的深刻体验、内化的过程。通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。具体到语文课堂， 我们从教案的设计到课堂的教学再到作业的布置， 教师都应

4、有意识地发现空白，有意识补白，让学生去联想思索、化虚为实、主动探知，从而完成动态生成。这种补白手段的运用， 能极大地激发学生的求知欲， 提高学生探究并解决问题的能力， 引发学生丰富的联想和想象，使语文教学实处含虚，虚处含实。这种课堂空白或许是一种不完美，正如断臂维纳斯一般， 但也正是这种残缺美营造了一个具有无穷韵味而又幽深意境的语文世界。如：李镇西老师的致女儿的信教学摘录：1. 谈话（要点） ：同学们满十四岁了吗？你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？你们能否试着回答“什么是爱情”？除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文

5、章的内容是什么？（复述课文内容）你们怎样评价这位父亲？（引出对作者的介绍）2. 生研讨：你最深的体会？你最喜欢的段落或句子？你不理解的问题？3. 教师发言：用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。前后照应和层层推进的写法。为什么说人是“大地上的上帝”？故事：巴莱特对勃朗宁的爱。金岳霖对林徽音的精神之恋4. 总结： 请学生起来说各自的收获。在这堂课中， 几乎所有问题的答案都缺乏唯一性， 在这样一个开放式的课堂中， 学生不 用受到标准答案地束缚， 完全可以根据自己对文本的独特理解来作出各种个性化地解答， 也 正是这种适度模糊地预设补白让整个课堂精彩纷呈。三、课堂实践新课程改革提倡自主、合作、探

6、究的学习方式，它强调把学生看作学习和发展的主体，从而为终身学习奠定良好的基础。 而补白的课堂教学正是新课程理念的体现。 课堂教学充满了多元性、不可预测和不确定性， 适当的 “补白” ， 就是要在 “张”与 “弛”之间求得平衡，让师生都有自己思考与探索的领地，有效的补白能够让课堂发挥高效。（一）质疑补白悬而不决之美“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。” （陈献章语）因此，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段， 也是启发性教学的核心。 语文课堂教学要在 “设疑释疑无疑”的循环往复过程中，用一些悬而不决的问题，去激发学生学习的 “内 驱力” ，从而达到“柳暗花明又一村”的学习

7、境界。1 设疑导入如： 最后一课的导入1976 年，美籍华人丁肇中因发现j 粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上， 这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。 这一异常举动， 引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了最后一课这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。这种设疑的导入形式，抓住了学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“补白”巧妙地运用到导入中来，有意给课文蒙上一层神秘的“面纱” ，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，极大地激发了学生的学习兴趣。2以疑导读如：在孔乙己一文的教学中可以

8、抓住一个“偷”字来设计主问题师：大家看看“偷”这个字与主人公孔乙己有怎样的联系呢？（问题一出，学生七嘴八舌讨论起来）生 1 ： 孔乙己写得一手好字，他完全可以以此为谋生手段自食其力，可他为什么偏偏要去偷啊？生 2 ：他肯定是个好喝懒做之徒。再说，他帮别人抄抄书都会顺手牵羊，你说谁还敢雇他，自然生计都成问题。那么偷也成了他的一种经济来源了。生 3 ：他根本不认为偷书也是盗窃行为，说什么“窃书怎么能算偷呢” ， 真是迂腐至极。他是被封建科举制度毒害成这样的。生 4 ：我认为“偷”字是导致孔乙己悲剧命运的一个关键，他最后的结局肯定是在世人地嘲笑中悲惨的死去。他与周围的人都格格不入，成了“多余人” ，

9、 我挺同情他的。生 5 ： 其实他这个人物既可怜又可恨， 鲁迅对这样一个底层人物应该是怀着一种很复杂的情感在刻画的， “哀其不幸，怒其不争” 。教师通过这样的问题设计， 大胆的将文本的解读权交给了学生， 让学生在自主探究、 合作交流的过程中， 用自己独特的阅读体验完成了文本空白知识地建构， 从而发掘出文中平淡处蕴涵的丰富内容， 深刻理解了作者的思想情感。 这种看似残缺的空白， 往往能给课堂带来生命般的活力。3以疑结语如： 桃花源记的结语“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”“留下来在那里生活！ ”“的确，这也大概是热爱田园生活的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离开，并

10、且设计了一个几乎让人绝望的结局再也没有人能寻到桃花源呢？”一石激起千层浪， 结语的补白激起了学生进一步探究的渴求心理。 虽然课已结束， 可学 生的思维仍在继续。余音绕梁，这才是课堂教学的最佳境界。（ 二 ） 时间补白断流停顿之美在课堂教学中， 不少教师授课时慷慨激昂、 口若悬河， 一直乐此不疲地充当着 “传道者”的角色， 而台下的学生总是被动地接受信息， 根本没有思考体验的时间， 这种知识的接受自然是肤浅的。因此， 在授课时教师应该要有意识地适当停顿， 创造时间上的空白地带， 让学生有思考、消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味、记忆的余地。1停于争议之时“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，面对

11、多层次的文本，不同学生的解读方式必然存在差异性， 而这种个性解读的分歧势必会在师生、 生生之间产生思维的碰撞，甚至出现 “争 议课堂” 。此时，作为运用新理念进行教学的语文教师就应该珍视学生的个性解读，并为学生思辩的时间补白，以此为契机来引导课堂生成。如： 在斑羚飞渡这篇课文的教学中， 许多学生都被斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神所震撼，可却有学生在此时提出了质疑：生 1 ：课文描写的“斑羚飞渡”是事实吗？师：现在有同学对课文的真实性提出了质疑。 恩， 我想听听大家的意见，你们觉得呢？生 2 ：我觉得应该是真的，动物界中为了获得种族的生存确实会牺牲部分成员的生命。生 3 ：动作

12、哪会这么精确？况且在危机时刻还这么镇定。我看应该是作者虚构的。生 4 ：真要有的话，那人类也太残忍了！文中的这些人就是造成这场悲剧的罪魁祸首！师： 其实斑羚飞渡这一故事真实与否现在已经不重要了， 重要的是大家透过故事看到了动物界存在的美以及人类自身的劣根性，这对我们来说就是最大的收获！该课上，面对学生的争议，教师适时停顿，给学生时间补白， 让学生在轻松的课堂氛围中充分发表自己的见解，让课堂再现了“补白”之美。2停于错误之后布鲁纳曾说过： “学生的错误是有价值的。 ” 因此， 教师如果在学生出现错误时能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色， 对学生思考过程中出现的错误不轻易加以否定， 及时发

13、现其中的教学契机， 适时对其进行引导点拨， 就有助于学生多角度的理解文本， 在纠错的过程中形成丰富背景经验。如：在端午的鸭蛋这一课的教学中，学生就突然提出了这样一个问题：文章的主题是写家乡的端午节的鸭蛋， 可开篇却花了很多笔墨写家乡端午节风俗， 和鸭蛋关系不大， 好象离题了。 这个问题一提出，马上有部分学生表示赞同。 试想，倘若此时教师还一味地执著于完成教学任务， 对学生的认知错误视而不见， 那么一个绝好的教学契机就这样失之交臂了。于是笔者安排学生自主讨论探究： 作者这样安排到底用意何在？是否离题？在进行了一番热烈讨论之后， 学生豁然开朗： 端午风俗的介绍是为了给鸭蛋的出场营造一种浓郁的节日氛

14、围，作了情感铺垫。原来文章的结构安排还有这么多讲究！面对学生的错误， 教师及时留下了时间空白， 让学生立足文本充分展开讨论， 最终水到渠成的让这个无意犯下的错误获得“柳暗花明”的佳境。3停于体验之际随着现代教学手段的运用， 我们的语文课堂也变得热闹非凡， 整个课堂在光影交汇之间，显得异常活跃。 但在营造热闹的课堂气氛的同时， 教师也应该相机适度的 “休止” 与“补白” ，“让课堂出现一种灵敏的静的气氛” ， 为学生创设一个读书的 “静场” ， 让学生静心地潜心会文， 以自己独特的思维方式重新解读词句， 审视文本， 在联想与想象中再次展开了与文本的“对话交流” 。如：在教授背影一课时，笔者讲到这

15、位体态微胖的父亲为了给孩子买橘子，蹒跚地穿过铁道，十分努力的攀爬月台这一场景，不由地停了下来，这是文中感人至深的一幕，需要我们细细地去品味文中每个字背后的情， 与其精细地讲解父亲这个艰难的背影， 还不如将时间交给学生，让他们在这个“静场”中走进文本，充分展开丰富的联想和想象，在无声之境中去体验那份催人泪下的、刻骨铭心的父爱。（三）板书补白一叶知秋之美板书是完成教学任务的重要手段。 但由于内容的限制， 教师不可能照搬教学内容， 这就要求教师板书时做到语精字妙， 使板书富于弹性和张力， 不做一览无余的交代而是注意留给学生思考和想象的余地，即“空白” 。1以字品文如：这是某教师为鲁迅的药一文所设计的

16、导入新课的板书。药？！黑板上赫然的一个药字，加上三个意味深长的标点符号，让学生议论纷纷、好奇心十足当阅读完课文后，学生立即领悟了文章的题旨：“药？原来是老栓为儿子高价买的治痨病的医药； “药！ ”原来是革命者夏瑜的鲜血做成的； “药”暗寓着鲁迅在寻找救治愚弱国民的救世良“药” 。就这样一个简单的板书补白引导着学生主动进入文本、 探索文本， 从而品出了文中的味外之味。2 .以句评文如：在音乐巨人贝多芬一课的教学中，笔者在黑板上板书了这样一句话贝多芬，一个的人生 1 ：我认为贝多芬是个坚强不屈的人。从课文中写到“整个描绘出坚忍无比的生的意志”可以看出。生 2 ：贝多芬是一个幸运的人。因为“聋”虽然

17、带来了无可比拟的痛苦，也带来了与人世喧嚣相隔绝的安静。而这种安静使他获得了心灵的永恒。生 3 ：贝多芬是个不幸的人。因为“一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉” 。生 4 ：贝多芬是个孤傲的人，虽然身体残疾，但他心志不残。学生在经过仔细阅读之后， 纷纷都发表了自己独特的见解， 对贝多芬这位伟大的音乐家作出了全面的评价， 这远比教师将一个个关键词板书出来深刻得多。 原来， 一个补白的板书也能衍生出无限的精彩！3 .以纲示文如：特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇春时所设计的板书迎绘 春颂这幅板书虽只有寥寥数字， 但却以纲领的形式言简意赅地揭示出了作者的行文思路， 准确地概括了全文的主要内容， 体现了文

18、章的整体结构。 三组词显然已构成三幅色彩鲜明的画卷，让学生产生了无限地联想和想象：课文中是如何迎春，如何绘春， 又是怎样颂春呢？一系列地问题预设促使学生通过文本的阅读来补白创造。（四）情感补白引而待发之美在现行语文课本中 ,文质兼美的文章比比皆是， 每篇课文都蕴涵着无比丰富的人文情感：有藤野先生中执著的赤子心；有背影中催人泪下的父子情；也有水调歌头中旷达的手足谊无论是款款的情还是深深的意，无不渗透在文本的字里行间。那么怎样才能让学生真正进入到这个美丽的“无声之境”呢？这就需要教师为学生留出情感体验的空间，积极创设文本与心灵碰撞、交汇的契机，引导学生静心阅读文本，披文入情，从而达到“人文合一”的

19、境界，获得情感的共鸣。1以乐引情特级教师李吉林认为： “ 音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。 它是一种用直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、 更为丰富、 更为生动的感受， 很易于激起他们情感上的共鸣。 ”因此，在语文教学的特定情境中，教师可以以音乐为引导手段来渲染情境，激发学生内心的丰富情感体验。如：在朗读朱自清的荷塘月色时，可以德彪西的小提琴月光曲为背景音乐，营造一种凄美、 幽怨的氛围， 这悠扬而又带点淡淡忧愁的旋律逐渐将学生引入一个清新的月光世界： 恍惚间似乎可以看见一位难以入眠的哲人在高洁而朦胧的月色中抒发着对黑暗现实的无奈，对美好未来的向往。在文本与音乐的双重刺激下， 学生的

20、想象力得到了激发， 从而获得了比其他艺术形式更为直接、更为丰富、 更为生动的感受，在这丰富的想象空间里，学生用心灵与作者展开了对话，达到了情感的共鸣。2以品深情语文教学同时也是一个情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。 但是， 教师的情感体验不能代替学生的情感体验， 教师应留出自己情感体验的空间，把最甜的“甘蔗”让学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事， 让学生在教师未讲解前， 带着自己的内心感情读一读， 感受文章的情感美。绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。如在教学琦君的春酒时，让学生在音乐的渲染下

21、读课文，不带任何问题、不在讲解下， 让学生在朗读中静心体味那份醇厚的乡情。 相信无须多解释， 当学生读到一句话提醒了我， 究竟不是道地家乡味啊， 可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？深深融入到作者那浓得化不开的思乡之情中。3以境生情在语文课堂教学中， 情境教学是优化情感的一条基本途径。 因此， 语文教师要善于通过各种情境的创设， 引导学生进入角色， 充分融入到作品的意境中， 从而实现读者与作者情感上的和谐共振。如： （ 1 ） 角色置换： 故宫博物院 假如你是一位导游， 已经带着你的旅游观光团，到了太和殿门前，你将怎样向游客介绍故宫的第一大殿？（ 2 ）模拟情境： 石壕吏由学生分别扮演文中的老妪、官吏甲、官吏乙，通过人物的对话，感受文中悲苦之情。（ 3 ）再现情境： 背影使用多媒体将画面定格在父亲攀爬月台的背影上，通过直观的视觉效果，来激发学生的情感共鸣。通过以上