有余数的除法教学反思20篇

1、有余数的除法教学反思20篇 教学有余数的除法，同学学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是能够按照除法的算式讨论计算中浮现的新问题，可是经受了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正巧分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种情景。由于同学在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，明了要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正巧分完，对每一个人来说，在没有计算或举行分的实践之前，是不会明了能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在举行计算时，需要我们讨论会浮现的两种情景。

2、 本课的教学目标是经过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体味什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明了余数必需要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探索除数和余数的大小关系。经过直观形象的学具操作、自我探索等形式，使同学进取主动参加学习，经过自我的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。整节课多数是让同学在动手中熟悉余数，同学经过观看比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。同学从 小棒 开头初步感知了 剩余 ，到构成结论得出概念，突出了 剩余 的概念在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我

3、告知同学这逻辑，而也是让同学动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中同学总结出了除数比余数大的逻辑。整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、研究中同学自我去沟通、去交流、去互动、去思量，使同学在活动的过程中获得了 余数 概念的表象支撑，为抽象出 余数 概念打下了基础。可是这节课在实际教学的过程时，还存在着无数的不足。如：在后面的练习时同学不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习;在同学动手操作后，应该让同学充分的说，让同学用自我的语言来描述自我的主意及动手操作的流程，。所以，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、谦虚的态度，塌实地搞好教学工作，让自我驾驭课堂的本领有

4、进一步的提高。有余数的除法教学反思（二）：本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让同学在动手操作中感知余数，按照二班级同学的年龄特点，经过直观性的教具展示，学具操作，自我探索等形式，使同学进取主动参加学习，经过自我的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给同学以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养同学各方面的本领，囫囵课多数是让同学在动手中熟悉余数，得出结论。为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：1、借助直观操作促进同学对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来举行的，由直观操作到符号表征，

5、使同学从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现同学对数学概念的真正理解。2、经过比较帮忙同学理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的比较，经过 将一些草莓，每2个一份，能够怎样分 ，帮忙同学感触平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情景，在比较中拓展同学对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。第二是有余数的除法和表内除法的横式的比较，经过结合操作过程，使同学在比较中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。经过这样的比较，不仅仅能够唤起同学已有的学问阅历，加深同学对有余数除法的理解，还能够使同学感触到学问

6、之间的联系，为构建合理的学问结构网络供应支撑点，同时，还能培养同学分析、比较、归纳的本领。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给同学供应机会，让同学经受从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数知识题的过程，以此为同学堆积发觉问题、提出问题的阅历，培养同学的问题意识以及对数知识题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的疏远联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。如：经过对学校生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让同学多摆几次小棒，来感知余数。在同学动手操作后，没有留给同学充分沟通、表达的机会。所以，在今后的教学中要多让同学

7、用自我的语言来描述自我的主意及动手操作的流程，切实提高同学的动手操作水平和思维表达本领。本节课的教学我觉得充分体现同学的主体地位，整体来看课堂教学效果还是比较好。同学也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。有余数的除法教学反思（三）：除数和余数的关系是人教版二班级数学下册中的资料，要求同学在观看、操作、推理、验证、归纳的过程中发觉除数与余数之间的关系，并能利用余数来打算计算是否正确。本周星期一，学区来我校听课，我当初就是上本课资料。当初为了活跃气氛，我让班上同学先唱了一首歌，然后举行了小组竞赛。竞赛资料是几道没有余数的口算题目。之后，我又出示了两组卡片，让同

8、学上台帮我分一分，并且列出算式。同学的专心性很高，也列出了算式。透过我的引导，同学发觉这两道题目都是有余数的除法。紧之后，我又让学生观看 除数和余数有什么关系？ 当初同学的回答千姿百态，但就是切入不了正题。他们是这样回答的： 除数是一样的。 被除数越来越大，余数也越来越大。为了让同学自主探索这个问题的答案，我让同学们拿出预备好的小棒，两人一组，合作探索。透过探索，同学发觉余数和除数有关系，余数比除数小。为了巩固同学的这个熟悉，我当初还让他们齐读了几次。之后，为了检验同学对这个资料的把握程度，我们举行了一个小测验。可是不仅仅测验没有做完，检测结果也不尽如人意。课后，我对本节课的教学举行了反思。在

9、本课中，我认为胜利之处是让同学动手操作，建立表象。在教学中，我选用例题让同学动手平均分小棒，让同学在分的过程中逐渐发觉逻辑， 分到不能再分时，剩下的数量总是比分得的每份数量少，也就是余数比除数小的原理，加深了熟悉。透过动手操作后，再引导同学自主探究余数和除数关系，经过同学的观看、猜想、推理等活动，让同学自我找到逻辑，在有余数的除法里，余数比除数少，使同学对两者关系有本质理解。另外本节课的竞赛让同学思维活跃，专心性高。但本节课也有无数的不足之处，共性是规律性不强。首先，让同学分小棒的时候，没有提醒摆正方形的隐含条件，即每份需要4根小棒，导致有的同学会摆正方形却找不出条件，不会列算式。第二，相关资

10、料没有讲到就举行测验，导致同学一片茫然，测试失败。同学在测试的时候只会做基本的打算题，不会做其他题目，如余数中最大可能是几，最小可能是几。另外，在本节课中我没有掌握好时光，竞赛环节和摆小棒环节花费了太多的时光，导致终于没有时光讲授余数中最大可能是几的问题。总之本节课的效果不是很幻想，我想在今后的教学设计中，如何掌握教学资料的规律性及教学时光，将是我最值得思量和充实的地方。有余数的除法教学反思（四）：混合运算 解决问题是在同学基本把握混合运算挨次的基础上，解决生活中的实际问题，加深同学对混合运算挨次的理解及巩固。课堂上利用多媒体课件辅助的教学手段，结合详细情境使同学了解到在一道算式中有乘除法和加

11、减法时，要先算乘除法，再算加减法，体味混合运算的意义，逐步提高他们的计算本领，树立学习数学的信念。本节课的学习目标是：1、使同学初步把握两步文字题的结构特点，分析办法，明了先算什么，后算什么，正确列综合算式解答，进一步加强对四则运算概念的理解以及运算挨次及小括号的应用的训练；2、让同学学会读文字题，分析题目表示的数量关系，进而培养同学的分析、综合本领；3、使同学养成仔细审题，自觉检验的良好习惯，进展同学连贯地、有挨次地、有层次地举行思维。一、重视生活情境的引入。数学源于生活，课堂上再现了同学认识的生活情境，让同学从面包房师傅的对话中，找到数学信息，从中自然地提出数知识题，把解决实际问题与计算教

12、学紧密结合，使同学体味数学与生活的联系，有利于激发同学的学习爱好，也便于同学进取调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进同学对运算挨次的理解。二、注重新学问与旧学问的连接。课堂上在复习容易的混合运算时，发觉大部分同学把握的还不错。注重强调混合运算的运算逻辑：1、在没有括号的算式里，仅有加减法或仅有乘除法，都要从左往右按挨次计算；2、在没有括号的算式里，假如有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法；3、算式里有括号的，要先算括号里面的。在讲解例题的时候，先引导同学总数是多少（即一共要烤多少个面包），其中的一部分是多少（即已经烤好的是多少个），终于没有烤的还有多少个，所以要先算另

13、外的一部分要用减法计算，剩下没有烤的每次烤几（9）个，要用除法计算（由于是平均分），加减乘除混合运算，要想先算加减法，需要加上小括号。得出结果后，举行验证，带上单位，作答。假如一个问题需要多个步骤才干解决，要想好先解答什么，再解答什么，需要的时候注重小括号的运用。有余数的除法教学反思（五）：由www.qunzou.com收拾如何用竖式计算是这个学期同学刚刚接触的新学问，所以教学中为了让同学对所学学问更感爱好，主要是经过让同学操作，观看，思量这一系列活动完成的，这样能够激活同学的思维，使同学比较深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地体现了同学的主体地位。另外 余数要比除数小 是计算除法必须遵守

14、的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给同学听，而是让同学经过观看和比较去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。终于，我还组织了准时的，须要的练习，使同学透彻地理解并把握这种计算办法。本节课我主要分四个层次举行教学：1、初步理解计算过程，2、发觉 余数要比除数小 的计算逻辑，3、把握试商办法，4、体味计算有余数除法的价值。一、初步理解计算过程。同学在学习表内乘、除法计算时，已经初步熟悉了容易的除法竖式，明了用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。此段教学，结合详细情境，我先出示一共有6个桃，每3个放一盘，放了2盘，让同学列出算式并且用竖式计算，让同学进一步明确

15、用竖式计算除法的基本过程，接下来出示一共有7个桃，每3个放一盘，放了2盘，还剩下1个，让同学自立列出除法算式，并引导同学经过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感触有余数除法的试商办法及 余数要比除数小 的计算逻辑。二、发觉 余数要比除数小 的计算逻辑。余数要比除数小 是有余数除法计算的一个逻辑，也是计算有余数除法的法则之一。理解 余数要比除数小 是进一步探究和理解试商办法的规律基础。此段教学中，利用试一试教学，在试商的过程中，提问能够商1、2、4吗，让同学结合操作以及比较初步理解 除数是5时，余数要比5小 ，再引导同学经过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于同学在充分

16、感知的基础上体味 余数要比除数小 的合理性，并掌握其实际意义。三、把握试商办法。同学计算有余数除法时，普通会采纳两种不一样层次的办法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀举行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系举行的一种较为抽象的思量。初步理解并把握试商办法，不仅仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用同学已有的计算除法的阅历，引导同学逐步把握试商的思量办法，体现了由详细到抽象、由特别到普通的数学化过程，有利于同学在活动中逐步提升数学思量水平。四、体味计算有余数除法的价值。经过解决实际问题，能使同学体味计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深化的思量，则能使同学对有余数除法的理解越发清楚、越发透彻。有余数的除法教学反思（六）：这节课在实际教学的过程时，比较教案来讲，还存在着无数的不足。如：在同学动手操作后，没有给同学制造充分表达的机会，只是把自我动手操作的结果汇报出来，这样就忽略了同学思量的过程，也失去了培养同学用数学语言来描述的机会。另外圆满之处就是当全课即将结束时，共同探讨 假如用一堆小棒摆五边形，假如有剩余，可能会剩几根小棒