教学设计原理读书笔记

1、学习结果的五种类别加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、 认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。 可以细分为四个亚 类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨 别，即区分物体差异的能力。 较高一级的智慧技能是概念。 即对同类事物的共同 木质特征的认识。 因此而有对事物作出分类的能力。 再上去是规则。 当规则支配 人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能 的木质。最高级的智慧技能是高级规则， 是指运用简单规则解决复杂问题的能力。2、认知策略。加涅认为认知策略是

2、一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用， 是处理外部世界的能力， 而认知策略是对 内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用， 是处理内部世界的能力， 是个体对认知过程进行调节与控制的能力。 认知策略使用的先决条件是具备相应 的智慧技能。3、言语信息加涅所说的言语信息 ,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性 知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。 即人用语言 来表述信急的能力。 加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地 回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。 根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，

3、加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的 言语信息的学习。4、动作技能 。加涅认为 .动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作 技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。 是指个体不仅仅完成某种规 定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。5、态度 。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人 选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状 态。态度包括认知、情感和行为二种成分。加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。 他把学习条件分为必要条件 与支持性条件。必要条件是学习必不可

4、少的前提条件，缺少它学习便无法产生； 支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功 = 力 X 距离”这一规则，必须先掌握什么是 “力”和“距 离”。只有先掌握了这两个概念， 才能进一步掌握这两个概念构成的规则。 因此， 这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。 而动机、态度等条件， 虽然有助 于这一规则的学习， 但不是非有不可的， 属于支持性条件。 加涅揭示了五种学习 结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。 分析加涅教育目标分类 的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点： 1.以能力和倾向作为教育目标分类

5、的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标， 所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向， 便为他的教育目标分类确定了统一的基 点。2.以习得各种 能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学 习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的， 影响习得新能力的变量。 诸如己 经习得的能力等。 外部学习条件是指由教学提供的， 用以支持或加强习得能力的 变量。诸如，教师的期待，

6、教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同 种类的学习结果需要不同的内部学习条件。 比如，学习者要习得定义概念， 必须 先具有具体概念。 从外部学习条件来看， 不同种类的学习结果也需要不同的外部 学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。3. 把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符 号的能力水平是不同的。 各种习得能力由简单到复杂地排列成层次， 较低层次能 力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件， 较高层次能力在累积低层次 能力的基础上进一步习得。总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果， 并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。 他不仅将信息加工的学习 和记忆的理论与教学实践联系起来。 而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。 在他看来， 教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学